МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 147
620144, г. Екатеринбург, ул. Сурикова, 59. Тел.: 8(343)223-53-55, 223-53-53 http://147.tvoysadik.ru,
mdou147@eduekb.ru

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол заседания N1
от «27» августа 2021

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями и дополнениями к ООП)

Екатеринбург, 2021 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………... 5
1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного
образования………………………………………………………................................9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования……………………………………………..11
1.1.3 Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики………………………………………...14
1.2. Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
дошкольного бразования………………………………………………………….29
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…………...29
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.3 Пояснительная записка…………………………………………………….31
1.3.1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного
образования…………………………………………………………………………..35
1.3.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования……………..41
1.3.3 Значимые для разработки основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики………………………………………...42
1.4 Планируемые результаты основной общеобразовательной программы
дошкольного образования…………………………………………………………44
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях.
Дошкольный возраст……………………………………………………………….. 49
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(модуль1)……………………………………………………………………………...59
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)………...63
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)…………….........67
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (модуль
4)………………………………………………………………………………………70
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)……………..79
2

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования…………………………………………………………………………...85
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………………………..94
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы……………...........110
2.5
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников………………………………………………………………………113
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1. Авторская программа «Дорогою добра» (модуль 1.1)…………………………130
2. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» (модуль 2.1)….....132
3. Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем
модулям)…………………………………………………………………………….135
4. Парциальная программа «Ладушки» (модуль 4.1)…………………………….157
5. Парциальная программа «Малыши - крепыши» (модуль 5.1)………………..163
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1 Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы дошкольного образования…………………………………………….174
3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…………………………………………………………………………..184
3.3 Режим дня и распорядок дня…………………………………………………...202
3.4 Традиционные события, праздники, мероприятия…………………………...282
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды…………...286
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая Презентация основной общеобразовательной программы
дошкольного образования………………………………………………………..293
Приложение 1 к ООП утвержденной приказом № 45-од от 27.08.2021г.
1.Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации.
2. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации.
3. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации.
4. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с
6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.

3

Приложение 2 к ООП утвержденной приказом № 45-од от 27.08.2021г.
1. Расписание непрерывной образовательной деятельности
Приложение 3 к ООП утвержденной приказом № 45-од от 27.08.2021г.
1. Рабочие программы

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Целевой раздел основной общеобразовательной программы дошкольного
образования определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров. В целевом разделе описаны подходы к развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической диагностики развития детей, а также
качества
реализации
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования. Система оценивания в
первую очередь направлена на оценивание созданных условий внутри
образовательного процесса.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 147 (далее - ДОУ) реализует основную общеобразовательную
программу образовательную программу дошкольного образования (далее - ООП
ДО) в группах общеразвивающей направленности.
ООП ДО определяет конкретное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка. Содержание образования направлено на содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права
воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
ДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные
и праздничные дни.
Обучение и воспитание детей в ДОУ ведется на государственном - русском
языке. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
5

ООП ДО дошкольного образования реализуется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и
завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ, договором об
образовании с родителями (законными представителями) ребенка.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки,
позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса, направленные на обеспечение
разностороннего развития детей дошкольного возраста по направлениям
(образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
ООП ДО спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, с учетом особенностей образовательного учреждения, региона
(Среднего Урала) и муниципалитета (Чкаловский район, г. Екатеринбурга),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей). ООП ДО определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования.
ООП ДО разработана с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования, нормативными правовыми актами
федерального, регионального уровня, локальным актами ДОУ, регулирующими
его деятельность:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от: 7 мая, 7 июня, 2, 23
июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
“Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования”.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 "Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования" С изменениями и
дополнениями от 31 мая 2011 г.
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
6

№ 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)".
7. «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от
28.09.2020 года №28 «Об утверждении СП» 2.4.3648-20).
8. План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки"
(утв. распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р)
Данные документы определяют основные принципы дошкольного
образования:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация основной общеобразовательной программы в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
ООП ДО представлена как продукт коллективной деятельности участников
образовательного процесса: педагогов, родителей с учетом потребностей
воспитанников.
ООП ДО разработана как система коллективного действия участников
образовательных отношений (педагогов, родителей и воспитанников),
направленного на формирование личности детей дошкольного возраста.
ООП ДО является гарантом ориентации образования в ДОУ на личность
ребенка во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности на проявление уважения к личности воспитанника,
охраны его от всех
7

форм физического и психологического насилия, обеспечения условий
укрепления нравственного, физического и психологического здоровья,
эмоционального благополучия с учётом его индивидуальных особенностей.
ООП ДО является гарантом безопасности развития, обучения и воспитания
детей во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной
деятельности,
гарантом
соблюдения
санитарных
и
гигиенических требований, обязательных норм и правил пожарной и иной
безопасности, предъявляемых к образовательному процессу, ответственности за
жизнь и здоровье воспитанников.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных
представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать направленность
содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и
оценки информации (опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях
родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
ООП ДО показывает, что делает на разных этапах возрастного развития
сам ребенок и как взрослые взаимодействуют с детьми (не только педагоги, но и
родители), чтобы возникшее между ними взаимодействие, сложившиеся
отношения и общая атмосфера были направлены на целевые ориентиры ООП ДО
как основной функции - раскрыть содержание, принципы организации, методы,
приемы,
техники,
порядок
организации
совместной,
коллективнораспределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, наилучшим образом способствующей реализации целевых ориентиров,
а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника, т.е.
как определено ФГОС ДО образовательная программа сформирована как
«программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
ООП ДО служит основой для организации по ней реального
образовательного процесса, а также осуществления его контроля и коррекции,
если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения
результатов. Корректироваться предполагается будут две вещи: во-первых,
реальный процесс. Если отклонение в процессе носит угрожающий для
получения положительных результатов характер, то его необходимо будет
скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал
соответствовать тому, что предусматривается ООП ДО, как наилучшим
способом получения ожидаемых результатов; во-вторых, может быть
скорректирована сама ООП ДО. Это нужно в том случае, если обновляется
нормативная правовая база системы дошкольного образования, если
существенно изменяются условия (кадровые, финансовые, материальнотехнические и др.).
Планирование образовательной деятельности с детьми в соответствии с
ООП ДО строится на основе рабочих программ, проектируемых педагогами по
типу модульных, в соответствии образовательными областями: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
8

физической.
ООП ДО разработана с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей различных категорий детей.
Содержание обязательной части ООП ДО выстроено в соответствии с
актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их
взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и
музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и
социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой.
Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для
развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения
индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях
дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем
объектном, ценностном, и деятельностно - творческом выражении. В каждом
разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит
увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области
культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных,
практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в
меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую
активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми
соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате
дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который
становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП ДО определяются
ФГОС ДО, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится
дошкольное образовательное учреждение.
Цель ООП ДО – создать каждому ребенку в детском саду возможность
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
Это является возможно, так как взрослые (педагоги, родители) нацелены
на:
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
9

сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования ООП ДО,
ориентирована на решение задач:
‒ охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей детей;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- реализацию современных технологий (лего-технологий, информационнокоммуникационных технологий (электронных образовательных ресурсов:
интерактивная доска SMART позволяющих организовать групповую форму
познавательно-игровой
деятельности
и
реализовать
коммуникативнодеятельностный подход, создать контекст для ситуации общения и
сотрудничества).
ООП ДО в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
10

способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор
мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека6 удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей
и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к
другим народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
1.1.2
Принципы и
подходы к формированию основной
общеобразовательной
программы
образовательной
программы
дошкольного образования
Принципы построения ООП ДО:
‒ поддержка разнообразия детства. Разнообразие рассматривается как
ценность,
образовательный
ресурс
и
предполагает
разнообразие
образовательного процесса, с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства, позитивная социализация ребенка предполагает, что
освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
11

культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к
традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества
со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия
предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно- развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
- полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений –
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации ООП ДО. Каждый участник имеет
возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип
содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решение, брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями;
‒ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
‒ сотрудничество ДОУ с семьёй. Сотрудничество с семьей открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет
вобразовательной работе. ООП ДО предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
‒ формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности. Образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей;
- индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
12

спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности,
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для этого необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков, помощь ребенку в сложной
ситуации, предоставление возможности ребенку в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
ребенка;
‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей, важно использовать все
специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и
задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать основным
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности;
‒ учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
здравоохранения и другими партнерами, которые могут внести свой вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного
опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и
истории родного края
– Среднего Урала, родного города Екатеринбурга; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии с ФГОС ДО ООП ДО предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательной,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление ООП ДО на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности. Между
отдельными областями существует многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с речевым и познавательным и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития ребенка раннего и дошкольного возраста;
- инвариантность целей и ценностей при вариативности средств
реализации и достижения целей ООП ДО. В ООП ДО заданы инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых разработана ООП ДО и которые для
13

нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия
– право выбора способов достижения целей, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации ООП ДО, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов.
1.1.3 Значимые для разработки основной общеобразовательной
программы характеристики
Научные основы и базовые идеи реализации ООП ДО:
Научные основы ООП ДО связаны с развитием идеи субъектного
становления человека в период дошкольного детства.
Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает
дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а
источником изменений, не узнав, и не поняв которые невозможно проектировать
какие бы то ни было инновационные преобразования.
Базовые идеи ООП ДО:
- идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.
- идея о феноменологии современного дошкольного детства.
- идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально
насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего
возможность активно действовать и творить во время образовательного
процесса.
–
идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности
условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и
ее проявлений инициатив, творчества, интересов, самостоятельной
деятельности.
Методологические подходы к реализации ООП ДО
ООП ДО основана на современных научных представлениях о
закономерностях психического развития ребенка в раннем и дошкольном
возрасте.
ООП ДО построена на гуманистических принципах личностноориентированной
педагогики,
личностно-развивающего
взаимодействия
взрослых и детей, предполагающих признание самоценности каждого
возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание
условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
В основе организации образовательного процесса в ходе освоения детьми
ООП ДО заложены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в
воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в
онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический
14

подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает качественный подход к
развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных
всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на
более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
ребенка.
•
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей
частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и
созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней
отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона
ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального
развития.
•
Среда является источником развития ребенка.
•
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях
разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
•
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие
психологические особенности ребенка они накладываются.
•
Обучение является движущей силой развития ребенка, или
«обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте
понятия «зона ближайшего развития».
•
В качестве основных условий полноценного развития ребенка
выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие
(созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем,
функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием
личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны,
зависит от их развития.
Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом
возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а
также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте
социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной
период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности
его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за
счет его
личностного развития принципиально противоположна господствующим в
современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
15

Основные принципы личностного подхода:
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
ребенка.
•
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
•
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в
дошкольном детстве.
•
Принцип
амплификации
развития
(А.В.
Запорожец)
в
противоположность принципу интенсификации.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение
возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального
развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное
развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его
интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального
развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.
При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из
области, прежде всего, личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением
рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и
возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
ребенка.
•
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
•
Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец).
При построении ООП ДО, методологические принципы развития
дополняются методологическими ориентирами. В качестве главных
методологических ориентиров ООП ДО определены следующие:
- в качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как
возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные,
практические, личностные);
- решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными
законам его физического и психического развития;
- за результаты освоения ООП ДО принимать целевые ориентиры как
качества ребенка, возникающие в виде новообразований к концу каждого
возрастного периода;
- исходить из положения о преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием, когда преемственность понимается как
создание в результате дошкольного образования универсальных генетических
предпосылок
учебной деятельности (личностных и инструментальных), а не как формирование
конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
16

- исходить из принципа создания равных условий развития детей в
дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа
«создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через
образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к равным стартовым
возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего
развития на момент начала обучения в школе. Создание равных условий
развития означает, что все дошкольники в ДОУ будут иметь возможность
получить качественное дошкольное образование.
Инновационные идеи:
ООП ДО и система оценки качества педагогической работы в ДОУ
основываются на учете совокупности всех факторов, влияющих на развитие
детей. Каждая из групп факторов имеет свой удельный вес в развитии ребенка.
Группы факторов делятся на две основные группы: внутренние (условия и
процессы в ДОУ, системе дошкольного образования Свердловской области и
Российской Федерации в целом) и внешние факторы (семья и социокультурные
особенности места расположения ДОУ (г. Екатеринбург – мегаполис,
Чкаловский район). Кроме этого, большую роль играют - врожденные
индивидуальные особенности ребенка.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный
ресурс реализации ООП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно развивающей среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей
при помощи новейших образовательных технологий обеспечивает возможность
педагогическому коллективу решать обширный круг образовательных задач
обязательной части ООП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий и начал программирования (образовательной
робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты
ДОУ в определенное ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской
включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг
другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия
для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в
общении, способствует обогащению речи.
17

Интеграция содержания образовательных областей с интерактивной доской
SMART, проектор SMART V30, оборудование LEGO Education WeDo 1.0, LEGO
Education WeDo 2.0.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в
приобщении дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры,
активной познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность
педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами строения
технических объектов, привлечь детей и их родителей к совместному
техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный
интерес, мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы
рассчитаны на формирование у детей первичных представлений о форме,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей,
развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в
комплекте у ребенка формируется звуковая аналитико - синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми
маркерами пространства, позволяющими разделить групповое помещение на
зоны для активных и спокойных игр или непосредственно образовательной
деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства указывают на место
действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового,
интерактивного мультимедийного оборудования создает развивающую
предметно- пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.

18

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития
воспитанников ДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение
педагога с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
− создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
− недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.), в том числе в непосредственно
образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
19

конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками).
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих в ДОУ:
– к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как
младшие воспитатели.
ДОУ самостоятельно определены потребности в педагогических
работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Для эффективной реализации ООП ДО в ДОУ осуществляется управление,
ведение бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организация необходимого медицинского обслуживания. Для
решения этих задач заведующим ДОУ в рамках своих полномочий заключены
договора гражданско-правового характера.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для
20

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного
профессионального
образования.
Планом-графиком
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования для педагогических и руководящих работников,
в т. ч. учитывающие особенности реализуемой ООП ДО. Все 100%
педагогических и руководящих работников ДОУ повысили свою квалификацию
по вопросам введения и реализации ФГОС ДО.
ДОУ самостоятельно и/или с привлечением других организаций (УРГПУ,
ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет», МБУ Екатеринбургский Центр психолого-педагогической
поддержки несовершеннолетних "ДИАЛОГ"») как партнеров обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников, родителей (законных
представителей), по вопросам образования детей. В ДОУ осуществляется
организационно-методическое сопровождение процесса реализации ООП ДО, в
том числе – научное руководство преподавателями ПГГПУ: научный куратор Л.В. Коломийченко, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой
дошкольной педагогики и психологии ПГГПУ.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и
первой квалификационной категории, обладающие значимыми компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в
раннем и дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры
(ролевой, режиссерской, с правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения.
владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и
оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Качественная
организация
непрерывной
системы
повышения
квалификации педагогов ДОУ, обусловила освоение ими набора необходимых
компетенций, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ в
условиях введения ФГОС ДО, что обеспечило готовность педагогического
коллектива не только достигать высокого уровня реализации ООП ДО, но и
способствует созданию условий для стажировки педагогов и руководителей
ДОО Чкаловского района, г. Екатеринбурга, а также слушателей
21

дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и
переподготовки кадров Свердловской области, Уральского региона, ГАОУ ДПО
СО «ИРО», их подготовки к наиболее успешному решению задачи
формирования новых профессиональных компетенций педагогических и
руководящих работников свердловской области в условиях введения и
реализации ФГОС ДО, через реализацию программ стажировок и возможности
представления достижений детей в разных формах: фестивалях, конкурсах,
открытых мероприятиях.
Социокультурные условия реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО в части
целевых ориентиров предусмотрено пересмотреть характер трансляции
социокультурного опыта, преломления его через специфику социокультурного
развития города Екатеринбург, Чкаловского района. От того, насколько будут
объединены цели администрации, педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной
стратегии в реализации ООП ДО.
Для реализации стратегии ООП ДО определен кластерный подход. Под
кластерами образования ДОУ понимаются: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования в образовательной системе ДОУ, вокруг которого
сформировалась (формируется) устойчивая поддержка из внешней среды.
Кластеры
- взаимосвязанные компоненты, элементы. Входящие в кластер субъекты быстро
узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых компонентов и
средств обучения, апробации их в образовательном процессе, отслеживают
новые тенденции в развитии образовательной системы, опираясь на
внутрикластерные взаимосвязи. Кластерный подход основан на партнерстве
заинтересованных друг в друге субъектов. При реализации кластерного подхода
выделено несколько ключевых моментов:
наличие общей цели;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов
(договор);
наличие разработанных механизмов взаимодействия между
субъектами, объединяющимися в кластер.
Команда профессионалов ДОУ, применяет кластерный подход в
реализации ООП ДО и способна слаженно достигать результата, с общим
видением перспективы, со стремлением к самосовершенствованию,
способностью учиться, координировать свои действия, коллективно принимать
решения и реализовать их совместными усилиями. Достижения команды ДОУ
могут задать тон и стать образцом для других дошкольных образовательных
организаций.
22

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ
по ООП ДО, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества, т.е. оценка соответствия образовательной деятельности
реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ООП ДО направленно в
первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная
ООП ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые, материальнотехнические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
Организацией и т. д.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ООП ДО
Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточной и
итоговой аттестаций воспитанников.
С целью оценки педагогами эффективности работы по ООП ДО
предусмотрено систематически проводить мониторинг образовательного
процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных
целей, поставленных в ООП ДО, в том числе, об индивидуальных особенностях
развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга
является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития
детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого
ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога
с детьми в ходе реализации ООП ДО. Оно позволяет осуществлять
индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование
работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные
изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в
23

создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием
полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая
компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития
ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными
методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные
отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о
ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих
воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из
них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы
только
для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения
задач
индивидуализации
образования
через
построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики
на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому
диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны
ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
24

выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального
общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне
образования.
В ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по ООП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ
определен как система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности образовательной системы для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг имеет широкий спектр возможностей благодаря своей
регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система
мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и
неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е.
выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и
их включенность в педагогический и управленческий процесс. Мониторинг в
ДОУ направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных
услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов
ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности
закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное
значение в контексте построения гуманистической, ориентированной на ребенка
деятельности образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ.
25

Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей,
развитие детей дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
способностей и склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей) деятельностью ДОУ.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов
обеспечиваются реализацией ООП ДО. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса которая обеспечивает его направленность на
отслеживание качества:
- совместной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора);
- организации самостоятельной деятельности детей;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в
систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество
реализации ООП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Особенности осуществления мониторинга в ДОУ:
- апробация измерительного инструментария, разработанного ФГАУ
«ФИРО» г. Москва – процедур, инструментария, критериев, показателей,
индикаторов и методов проведения оценки качества дошкольного образования в
ДОУ, в рамках мониторинга, в условиях введения ФГОС ДО.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей, которые
выделены для описания психолого-педагогических условий развития ребенка в
каждой программной области.
Для этого определены:
Показатели 13 программных областей:
•
Взаимодействие сотрудников с детьми
•
Социально-личностное развитие ребенка
•
Развитие игровой деятельности
•
Развитие ребенка в конструктивной деятельности
•
Развитие мышления, элементарных математических представлений
26

•
Развитие элементарных естественнонаучных представлений
•
Развитие экологической культуры детей
•
Развитие представлений о человеке в истории и культуре
•
Речевое развитие
•
Развитие ребенка в изобразительной деятельности
•
Развитие ребенка в музыкальной деятельности
•
Развитие ребенка в театрализованной деятельности
•
Физическое развитие, охрана и укрепление здоровья
Развивающая предметно-пространственная среда
Показатели являются интегральными или простыми. Простые показатели
служат непосредственным инструментом оценки ситуации в группе.
Показатель: «Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого,
который при необходимости включается в игру и другие виды деятельности»
Наблюдатель оценивает ситуацию в группе непосредственно по этому
показателю, приписывая ему одно из значений по шкале «подтверждается - (5
баллов), - скорее подтверждается (2 балла), – скорее не подтверждается
(1 балл),– не подтверждается (0 баллов)». Каждой позиции на шкале
соответствует определенный цифровой коэффициент, который позволяет
оценить ситуацию в группе по данному показателю в баллах.
Частота и длительность диагностического периода определена
календарным учебным графиком ДОУ – 2 раза в год (начало и конец учебного
года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации ООП
ДО решает задачи:
• повышения качества реализации ООП ДО;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам ООП ДО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества ООП ДО;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности
и
перспектив развития самого ДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации ООП ДО, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в принятой системе оценки качества образования
на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС
ДО посредством экспертизы условий реализации ООП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ООП
ДО, которую они реализуют.
27

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности. Важная роль в системе оценки
качества образовательной деятельности отдается также семьи воспитанников и
другим субъектам образовательных отношений, участвующих в оценивании
образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации ООП ДО в ДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
ООП ДО в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Внешняя оценка качества образования в ДОУ осуществляется на основе
инновационной технологии – краудсорсинг, как механизма вовлечения
потребителей в процесс повышения качества образовательных услуг.
Главная идея краудсорсинга - использование потенциала большего
количества людей для решения общественно значимых задач по
совершенствованию качества образовательных услуг образовательной
организации. Краудсорсинг - технология, объединяющая новые сетевые
инновационные технологии, новый подход в методологии решения комплексных
задач с использованием интеллектуального потенциала и знаний миллионов
граждан с разделением процесса на отдельные части на основе современных
информационных и коммуникационных технологий, социальных сетей и
различных диалоговых интернет-площадок. Эффекты использования технологии
краудсорсинга: принятие более эффективных управленческих решений с учетом
мнений, требований, предложений населения (городов, области, страны) через
привлечение к решению затрагивающих его интересы задач путем
предоставления возможности высказывать предложения, обсуждать и оценивать
эти предложения.
ДОУ в современных условиях должно обеспечить информационную
открытость, прозрачность деятельности образовательной системы для
потребителя. Введение инновационного механизма – «краудсорсинг», его
инструментов и процедур оценки качества образования в ДОУ сопровождается
28

повышением информационной прозрачности деятельности образовательной
системы ДОУ, развитием механизмов обратной связи как практики вовлечения
общественности в оценку качества образования в ДОУ и управление
образованием не формально. Данный подход к оценке качества деятельности
ДОУ должен привести к принципиальным изменениям в системе оценки
качества образования в следующих направлениях:
- введение на уровне ДОУ прозрачных процедур внутренней оценки
(самооценки) для управления качеством образования;
- внедрение механизмов внешней независимой системы оценки качества
работы ДОУ с участием общественности;
- включение потребителей образовательных услуг в оценку деятельности
образовательной системы ДОУ через развитие механизмов внешней оценки
качества образования и государственно-общественного управления;
- формирование культуры оценки качества образования в ДОУ через
повышение квалификации педагогических кадров ДОУ в области
педагогических измерений, анализа и использования результатов оценочных
процедур и управления качеством образования (Государственная программа
«Развитие образования» на 2013-2020 годы. URL.: http://минобрнауки.рф
документ/3409.).
Процедуры:
- анкетирование, опрос с целью изучения мнения (предложений) что может
лечь в основу планирования изменений;
- общественное обсуждение.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерным требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения детьми ООП ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на возрастных разных этапах
дошкольного детства: с учетом образования и развития детей дошкольного
возраста (к 7 годам).
Дошкольное детство
Планируемый результат освоения детьми обязательной части ООП
ДО к концу дошкольного периода детства:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,
29

к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живёт;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
ООП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому в целевых
ориентирах ООП ДО, реализуемых с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитываются не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально - типологические особенности развития
30

ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.3 Пояснительная записка
ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета
(Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом
социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности, таких как игровая, Lego-конструирование, познавательноисследовательская на основе парциальных программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных
представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать направленность
содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и
оценки информации (опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях
родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и
укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия, что определяет здоровьесберегающую,
здоровьесохраняющую направленность ООП ДО, которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его
к разумному «минимимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в
соответствии с требованиями действующими СП;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
и индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников ДОУ.
Исходя из запросов родителей, неблагоприятной экологической ситуации в
микрорайоне, анализа заболеваемости детей в ООП ДО обеспечено
взаимодополнение содержания образования за счет эколого - валеологической
направленности образовательного процесса, с целью воспитания здоровой
личности, умеющей беречь и ценить своё здоровье, видеть и любить красоту
окружающего мира, ценить и оберегать природу родного края, на основе
31

парциальных программ: «Малыши-крепыши», автор О.В. Бережнова, В.В. Бойко,
цель которой формирование у детей бережного отношения к своему здоровью,
повышение социально-психологической культуры ребенка, повышение
социально-психологической компетенции родителей. Данная образовательная
программа рассчитана на 4 года: (3 занятия в неделю) и 8 встреч с родителями
(законными представителями).
В настоящее время программу предусмотрено реализовать педагогами
старших (дети 5-6 лет) и подготовительных (дети 6-7 лет) групп в рамках
непосредственной образовательной деятельности. В группах среднего (дети 4-5
лет) и младшего дошкольного возраста (дети 3-4 лет) в разнообразных формах
совместной деятельности взрослого и детей.
Так же на основе парциальной программы О.А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию». Программа отражает основные положения и идеи
современного экологического образования дошкольников. Задачи направлены на
достижение единой цели – осознанного отношения детей к природе,
формирования у них основ экологического сознания, любви к родному краю
(Средний Урал). Содержание перспективного плана реализуется в следующих
направлениях:
- непрерывная непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность взрослого с детьми в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей.
Программа рассчитана на 4 года.
В современном отечественном полипарадигмальном образовательном
пространстве существует проблема определения сущностных характеристик
социально – коммуникативного развития. В авторской программе Л.В.
Коломийченко «Дорогою добра» представлены задачи социального воспитания
по разным сферам социально – коммуникативного развития (когнитивной,
эмоционально – чувственной, поведенческой) и содержание работы педагога с
детьми. Так же даются показатели социально – коммуникативного развития
детей в разные возрастные периоды дошкольного детства. Программа так же
рассчитана на 4 года.
Значимые
для
разработки
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, характеристики инновационных идей
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе
мотивационно - содержательных характеристик деятельности (содержательной
направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей
(законных представителей) воспитанников, наблюдения за детьми, общение с
ними.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществлена на поэтапной основе:
•
Проведение мониторинга учета образовательных потребностей,
интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов, а именно:
изучены результаты диагностического обследования воспитанников за
прошедший период, что дало представление об усвоении детьми системы
32

знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят воспитатели,
специалисты);
проведено анкетирование и опросы среди родителей (законных
представителей) воспитанников на предмет выявления их образовательных
потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей
воспитанников как членов образовательного процесса;
изучены запросы макросоциума и возможности использования его
структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной
системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между
образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки.
•
На основании вышеизложенных исследований запросов
участников образовательных отношений (с учетом результатов мониторинга
обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же
педагогов и макросоциума) осуществляется подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и авторских
программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений, согласно их запросам и мотивации.
•
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ
педагогами и родителями (законными представителями) с целью изучения их
специфики и содержания.
•
Осуществлено собственно написание части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом выбранных
программ и форм организации работы с воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на
разработку части программы, соответствующей потребностям, мотивам,
интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития воспитанников ДОУ, спецификой национальных
(регион Среднего Урала), социокультурных условий (мегаполис г. Екатеринбург), в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического
коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее
обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений,
как в содержательном плане, так и в процентном соотношении (не более 40%).
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
углубляет и расширяет содержание обязательной части
(являясь
взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том
числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет
парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в
иноязычной среде. При определении состава парциальных программ
учитывалось то, что необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали
целевым ориентирам ООП ДО; были разработаны в одном методологическом
ключе, то есть углубляли и развивали подходы, используемые в обязательной
части ООП ДО. Представленная в ООП ДО часть, формируемая участниками
образовательных отношений, включает также и традиции ДОУ: праздники,
33

коллективные дела и др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и
уникальность ДОУ.
Включение родителей (законных представителей) и педагогов в
корректировку и реализацию ООП ДО сделало реализацию данной задачи общим
делом всех, объединило воспитателей и родителей воспитанников, позволило
использовать потенциал всех заинтересованных участников образовательных
отношений, без чего невозможно решить многие новые задачи, поставленные
ФГОС ДО. ООП ДО разработана в части, формируемой участниками
образовательных отношений (40%), с учетом парциальных и авторских
программ:
- Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» - концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.
Обеспечивает безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений,
его самореализацию в соответствии с социальными ценностями, общение,
построенное на принципе равенства субъектов, диалога культур.
- О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - парциальная
программа отражает основные положения и идеи современного экологического
образования дошкольников, воспитание у ребенка основ экологической
культуры с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста.
- И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева «Ладушки» - парциальная
программа рассчитана на все категории детей. Освоение программы детьми
возможно на разных этапах ее реализации, так как процесс обучения и развития
осуществляется через игровые методы и приемы. Программа нацелена на
личностно ориентированный подход к каждому ребенку с учетом их психологовозрастных и индивидуальных особенностей, содействует охране и укреплению
физического и психического здоровья детей, развивает нравственные,
интеллектуальные, эстетические качества, воспитывает самостоятельность,
поддержку детской инициативы. Программа "Ладушки" направлена на
сотрудничество детей и взрослых (родителей (законных представителей) и
педагогов) и предусматривает активное участие взрослых в занятиях и
праздниках. Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию.
Программа обеспечивает развитие дошкольника в различных видах
деятельности: в играх (подвижных, логических, музыкальных); в
изобразительной деятельности (лепке, рисовании, оригами, конструировании); в
театрализованной деятельности, музицировании.
- О.В. Бережнова, В.В. Бойко «Малыши – крепыши» - это современная
интегративная развивающая программа нового поколения, обеспечивающая
физическое развитие детей 3-7 лет в контексте преемственности дошкольного и
начального общего образования. Парциальная программа "Малыши-крепыши"
разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и
основными положениями Профессионального стандарта педагога. Программа
построена на использовании индивидуально - дифференцированного подхода к
каждому ребенку. В основу Программы положен системно - деятельностный
подход создающий условия для формирования общей культуры личности детей:
34

ценностей здорового образа жизни, развития физических качеств,
совершенствования двигательных навыков, воспитания инициативности и
самостоятельности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
1.3.1 Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования в части
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Авторская программа «Дорогою добра», автор Л.В. Коломийченко.
Цель: формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в
совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достояниям
культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к истории
семьи, детского сада, страны, толерантного – ко всему иному в человеке:
возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.).
Задачи раздела «Человек среди людей»:
1. Познавательные сведения:
- сообщать элементарные сведения, формировать первоначальные
представления, уточнять, дополнять, систематизировать, дифференцировать
знания о:
- себе (чувства, поступки, поведение, фамилия, адрес, номер телефона,
собственная половая принадлежность, различных эмоциональных состояниях)
- членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам; о
доминирующих интересах родственников разного пола
- внешних проявлениях мужчин и женщин, об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, специфике
поведения в общении с другими людьми.
- назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду;
проявлении заботы взрослых и детей друг о друге;
- отдельных средствах цивилизации ( транспорт, связь)
2. Развитие чувств и эмоций:
- способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и
противоположного пола;
стимулировать
проявление
сопереживания,
сочувствия
во
взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола;
- способствовать проявлению познавательного интереса к различным
аспектам жизни взрослого;
- воспитывать чувство восхищения достижениями взрослого, воспитывать
уважение к взрослым разного пола, бережное отношение к процессу и
результату их труда;
- воспитывать чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи;
- способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи,
ее родословной;
- формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
35

- воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к
увлечениям, интересам каждого.
3. Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать
способам, развивать умения и формировать навыки:
- социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития
ситуации взаимодействия с другими людьми;
- восприятие детьми друг друга как представителей разного пола;
- проявлять доброжелательные и бережные взаимоотношения между
детьми разного пола;
- культуры межполового общения;
- проявление симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям
своего и противоположного пола;
- произвольности управления своим поведением;
- проявление заботливого и доброжелательного отношения к взрослым
разного пола;
- достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
- культуры поведения в семье;
- проявление заботы, доброжелательного отношения в семье, к ближайшим
родственникам.
Задачи раздела «Человек в истории».
1. Познавательные сведения.
В зависимости от возраста и уровня развития детей сообщать
элементарные сведения, формировать первоначальные представления, уточнять,
дополнять, систематизировать, дифференцировать знания о:
- родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических,
культурных, архитектурных памятниках, о его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка;
- о родной стране, ее названии, столице, государственных символах;
- правах человека и навыках безопасного поведения;
- развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи,
разнообразие видов труда)
2. Развитие чувств и эмоций.
- воспитывать интерес к истории цивилизации;
- воспитывать чувство восхищения достижениями человечества;
- воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому
саду, родному городу, стране;
- стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к
ближайшему окружению;
- способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в
отношении к любимым литературным героям.
3. Формирование поведения
Развивать умения и формировать навыки:
- восприятия человека, как социально значимого существа, его состояний,
настроений, переживаний;
- выполнение обязанностей по дому, поручений в детском саду;
36

- поведения в совместной деятельности с другими детьми в общественных
местах
- поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада,
микрорайона, города;
- проявления уважительного отношения к историческим личностям,
памятникам истории.
Задачи раздела «Человек в культуре»
Формировать первоначальные представления:
- об отдельных постройках подворья, о назначении избы, ее убранстве;
- об основных видах традиционного труда, орудиях труда и трудовых
действиях с ними;
- об отдельных атрибутах русской традиционной одежды;
- о русских народных праздниках, играх, устном народном творчестве
Срок реализации рабочей программы деятельности по интересам – 1 год.
Программа предполагает проведение деятельности 1 раз в неделю во
второй половине дня продолжительностью не более 20 минут.
Планируемые
результаты
реализации
рабочей
программы
деятельности по интересам «Дорогою добра»
В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного
развития во ФГОС ДО представлены:
- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных
действий как интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без
участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с
другими людьми, пути рещения прикладных и творческих задач, определять
цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с
заранее определяемым результатом;
- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать,
принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других и самого
себя;
- «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении
использовать знания основ социальной культуры и объяснении и аргументации
социального взаимодействия, в понимании мыслей и чувств, намерений других в
ситуации межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;
- «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в
сопереживании,
сочувствии,
сострадании,
содействии
сверстникам,
литературным персонажам, взрослым людям в ситуации социальной
коммуникации.
Парциальная программа физического развития детей 3 – 7 лет «Малыши крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к
ЗОЖ, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных
навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Задачи:
1. Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и
психологической безопасности, эмоционального благополучия.
37

2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
ЗОЖ (гигиенических навыков, приемов закаливания и др.)
3. Развитие основ физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы,
выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной
жизни.
4. Развитие инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка.
5. Воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности.
Систематическая работа по данной программе позволяет ребенку овладеть
основными двигательными навыками и умениями: под этим понимается
совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и
развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умение
осуществлять двигательную, физкультурно – оздоровительную деятельность.
Принятая в программе методология позволяет придать процессу физического
развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения
непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня
образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.
Основополагающими для реализации парциальной программы являются
требования об охране и укреплении физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия, что определяет
здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность ООП ДО.
Исходя из запросов родителей, неблагоприятной экологической ситуации в
микрорайоне, анализа заболеваемости детей в ООП ДО обеспечено
взаимодополнение содержания образования за счет эколого-валеологической
направленности образовательного процесса.
В настоящее время программу предусмотрено реализовать педагогами
старших (дети 5 - 6 лет) и подготовительных (дети 6 - 7 лет) групп в рамках
непосредственно образовательной деятельности. В группах среднего (дети 4 - 5
лет) и младшего дошкольного возраста (дети 3 - 4 лет) в разнообразных формах
совместной деятельности взрослого и детей.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич отражает основные положения и идеи современного экологического образования
дошкольников, изложенных в трудах ученых, представителей петербургской
школы Л.М. Маневцовой, Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Шиленок:
- системное строение природы
- понятие «живое» как основа экологического образования
- единство живой и неживой природы
- приспособление растений и животных к среде обитания и сезону
- единство человека и природы как основа экологического сознания.
Цель программы: Воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми парциальной
программы «Добро пожаловать в экологию» реализуются в познавательноисследовательской деятельности (образовательная область «Познавательное
развитие»), в коммуникативной, игровой деятельности (образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»),
в
38

изобразительной, музыкальной деятельности (образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»),
двигательной
деятельности
(образовательная область «Физическое развитие»), дополняются посредством
образовательной программы «Мы живем на Урале»: Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО» - 2013г.: и поставленных в ней целей:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
•
Воспитывать
чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину
красивым.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города.
Мой край – земля Урала
•
Развивать у детей интерес к родному краю как части России:
культуре,
39

истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
•
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия
и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
в соответствии с парциальной программой «Ладушки» И. М. Каплуновой,
И. А. Новоскольцевой
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у
детей посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1.
Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и
представлений через использование игровых приёмов в соответствии с
возрастными возможностями детей.
2.
Заложить основы гармоничного развития.
40

Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Поиски путей более естественного и интенсивного музыкальноэстетического воспитания детей дошкольного возраста подразумевает
всестороннее музыкальное развитие через введение ребенка а в мир музыки с
радостью и улыбкой.
Программа И.М. Каплуновой, И.А., Новоскольцевой «Ладушки» дополняет
основную образовательную программу «Детство» по формированию
музыкального восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных
игровых моментов.
Основными методами освоения содержания данной программы являются все
культивируемые в современной педагогике методы - практические, словесные и
наглядные. Однако следует отметить, что общедидактические методы в
музыкальном образовании имеют свою специфику, обусловленную
особенностями музыки, что оказывает влияние на конкретизацию формулировок:
- наглядно - слуховой
- наглядно - зрительный
- художественно - практический
- музыкально-игровой
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в
неделю в каждой возрастной группе. Продолжительность занятий в соответствии
с требованиями.
3.

1.3.2 Принципы и подходы
общеобразовательной программы
дошкольного образования

к формированию основной
образовательной программы

Образовательная программа «Мы живем на Урале»:
•
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
•
принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс.
•
доступность предлагаемого материала, соответствие
возрастным особенностям детей;
•
систематичность и последовательность в приобретении
знаний и умений;
•
непрерывность;
•
целенаправленность;
•
научность;
41

•
придание обучению развивающего характера;
•
комплексность обучения (дети и родители);
•
личностно-ориентированный подход к
детям; творческий и индивидуальный подход к
решению проблемы.
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
• принцип целостного подхода;
• принцип последовательности;
• принцип непринуждённости и раскованности;
• принцип партнёрства;
• принцип положительной оценки.
1.3.3 Значимые для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
1. Значимые для разработки части основной общеобразовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
характеристики развития конструктивного (технического детского творчества.
Влияние детского технического творчества на развитие личности ребёнка
имеет большое значение. Важной особенностью детского технического
конструктивного творчества является то, что основное внимание уделяется
самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая
конструктивная деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности
созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают
большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и
самобытность творческой работы ребёнка. Детское конструктивное творчество
неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет
границы. Творчество является обязательным элементом развития личности
ребёнка, в старшем дошкольном возрасте необходимое, в первую очередь, для
самореализации, саморазвития. По мере взросления, творчество, в том числе
техническое, может стать основной деятельностью ребёнка.
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций
(дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта:
дети 3-4 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5
лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию
информации, постоянно ищут
возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции»
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит;
объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое
количество информации за короткий промежуток времени. Дети не
испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным
телефоном.
42

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует
над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос
«зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный
рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных
детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию
своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к
самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
1. современному дошкольнику интересен не только мир предметов,
игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире,
природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и
социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
2. современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в
современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он
любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь
лучше, достойнее и красивее;
3. современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем
ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать
разные явления и события;
4. современные дети в большей степени ориентированы на будущее,
легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и
тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как
отдыхать;
5. старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и
осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим
ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в
институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
6. современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью,
подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
7. дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с
ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны,
отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов,
направленностью на познание окружающего мира;
8. сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить
мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с
семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых,
путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
9. дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно
ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;
10.
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления
взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание
самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;
11.
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие
стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством
43

труда, познания, досуга;
12.
современные дошкольники стали более раскованными,
раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность,
инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
13.
любимыми героями современных детей являются герои детской
мультипликации;
14.
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им
присуща большая информированность они стали более развитыми,
любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике
и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике,
кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить,
поспорить, такого не было раньше...»;
15.
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в
значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей
и изменяются от района проживания (в мегаполисе и крупном городе, в
малом городе, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
16.
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они
лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи,
песни;
17.
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социальнопсихологических
проблем
(агрессивностью,
застенчивостью,
гиперактивностью, пассивностью ребенка и пр.).
1.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
образовательной
программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7
годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения
дошкольного образования.
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам
Парциальной программой «Малыши-крепыши»:
- овладение дошкольников основными двигательными навыками и
умениями: лазание, ходьба, бег, прыжки, метание и др.
- совокупность потребностей, мотивов, знаний
- оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей
- нормальное физическое развитие
- умение осуществлять двигательную, физкультурно – оздоровительную
деятельность.
Авторской программой «Дорогою добра»:
44

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения
с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
45

окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально- гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, по- садке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на
севере
тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург
- главный город Свердловской области.
Парциальной программой «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит
в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
-у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
46

- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
-ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Общие положения
В содержательном разделе ООП ДО представлены:
–
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития;
–
описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуально - психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами ООП ДО в ДОУ
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и
интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным
образовательными
областями,
реализация
содержания
образовательной деятельности обеспечивается в соответствии с принципами
ООП ДО, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности
образования и другим. В ходе реализации содержания образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, во внимание принимается
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у
ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей (рабочих программ), из которых создается ООП ДО.
Модульный характер представления содержания ООП ДО позволяет
конструировать ООП ДО на материалах широкого спектра имеющихся
образовательных программ дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
47

- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП
ДО (в ее структурном компоненте – рабочих программах) и реализуется в
различных
видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательноисследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка:
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет)
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная активность;
- двигательная активность.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, являющихся взаимодополняющими.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в образовательной области – «Физическое развитие» (здоровье),
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» в виде деятельности детей –
конструирование
(на
основе
LEGO-технологий,
информационнокоммуникационных технологий, робототехники).
Объем обязательной части ООП ДО составляет 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%.
В содержательном разделе представлено общее содержание ООП ДО,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей на этапе завершения
раннего периода (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7
годам).
В
рабочих
программах
каждого
модуля,
разрабатываемых
педагогическими работниками (воспитателями, специалистами ДОУ)
содержание и организация образовательной деятельности раскрываются в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников
каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач обязательной
части, (в том числе, части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений).
48

2.1. Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ
Возраст/группа

4-й год жизни. Младшая группа

Задачи
воспитателя по
развитию игровой
деятельности

- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Сюжетноролевые игры

Виды
игр
Проявление интереса к разнообразному содержанию
сюжетноролевых игр на основе отображения семейных отношений,
непосредственных впечатлений от посещения магазина,
поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов,
картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия
взрослых, включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в
несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и
элементарном планировании игровых действий в совместной с
воспитателем игре.
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды. По побуждению воспитателя использование
развертывание игры в определенном игровом уголке
(парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в
дополнении игровой обстановки, использовании предметовзаместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в
малой группе: элементарно договариваться о совместных
действиях. При поддержке и помощи воспитателя вступать в
игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во
втором полугодии – самостоятельно договариваться со
сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем
игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей. Поддержка
желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете,
развития сюжета при помощи постройки.

49

Режиссерские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок,
стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных
иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при
помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий,
использование способов передвижения игрушки по игровому
пространству, действий с двумя игрушками, освоение способов
их озвучивания - ролевой речи и комментария.
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о
происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно
реагировать на появление нового игрового персонажа, на
проблемные ситуации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
игровые
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и
импровизаци
цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр.,
и
отражение характерных действий.
Самостоятельное
воспроизведение
игровых
действий,
соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение
различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать
как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях,
поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся
снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные
бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового
образа и отражение его в движениях в разном темпе.
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по
собственной инициативе, использование в играх предметов для
ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами
пальчикового театра, с куклами-варежками; передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с
другим ребенком.
Игры с песком и снегом.
Играэкспериментирование Игры с водой и мыльной
пеной. Игры с бумагой.
с различными
Игры с тенью.

предметами и
материалами
Дидактические
игры. Игры с
готовым
содержанием и
правилами

Результаты
образовательной
деятельности

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами,
дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения
выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете
несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы.
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять
действия в определенной последовательности, начинать
действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии
с игровой задачей, понимать несложные схемы, замещать
реальные предметы геометрическими фигурами.
- Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
- активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою
роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;
- охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со
сверстником;
- у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего
50

выполняет;
- использует разнообразные игровые действия, называет их в
ответ на вопрос воспитателя;
- в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в
соответствии с ней;
проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Возраст/группа
Задачи
воспитателя по
развитию игровой
деятельности

5-й год жизни. Средняя группа
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и
виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать
ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя
для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение,
творчество, интерес к игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми,
обогащать способы их игрового взаимодействия.

Виды игр
Сюжетно-ролевые
игры

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх
семейных и несложных профессиональных отношений взрослых,
к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике
событий. Поддержка эмоционального вовлечения в содержание,
которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности
строить сюжеты с большим количеством персонажей,
самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу
развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до
начала игры определять тему, одно-два игровых события,
распределять роли до начала игры. игровых действий. Освоение
способа развития игрового замысла
через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета,
невозможности достичь цель.
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в
совместной игре со сверстниками. В совместной игре с
воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от
смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в
соответствии с новой игровой позицией.
Освоение способа сокращения предметных игровых действий
детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане.
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий,
ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и
создании игровой обстановки. Использование по собственной
инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек. К
концу года самостоятельное придумывание реплик игровых
персонажей, использование разных интонаций в ролевых
диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного
содержания.
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерамисверстниками.
51

Режиссерские игры

игровые
импровизации и
театрализация

Проявление инициативности в игровом взаимодействии со
сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и
игрушкам, интереса к общему замыслу и к
согласованию действий с играющими детьми.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта,
впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых
событий.
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и
показать ее зрителю. Проявление самостоятельности в
осуществлении режиссерской игры. По побуждению воспитателя,
а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий.
Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и
игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации,
служащей завязкой сюжета. По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше,
разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев.
К концу года самостоятельное придумывание и создание
ситуаций- завязок сюжета режиссерской игры при помощи
игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения
мимикой,
жестами,
движениями
передавать
разное
эмоциональное состояние персонажей. Использование жестов и
движений для передачи физических особенностей игрового
образа. Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка,
куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот
такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ. В
играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса,
эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы
любимых сказок. Самостоятельное использование предметов для
ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок
животных, эмблем с изображениями любимых литературных
персонажей.
Проявление
желания
самостоятельно
воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды
сказок, мультипликационных фильмов.

52

Играэкспериментирование
с различными
предметами и
материалами
Дидактические игры.
Игры с готовым
содержанием и
правилами

Результаты
образовательной
деятельности

Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с водой и мыльной пеной.
Игры с зеркалом.
Игры со светом.
Игры со стеклами.
Игры со звуками.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение
предметов по различным признакам, группировку
предметов на основе общих признаков; составление целого
изображение из 6-8 частей; выстраивание «ряда» из одинаковых
предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака;
составление
простого
плана-схемы
с
использованием
разнообразных замещений реальных объектов.
Освоение способов планирования своей поисковой игровой
деятельности, реализация образов воображения.
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую
задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.
Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя
действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать
его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со
сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В
совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать,
как правильно действовать в игре. Формулирование в речи,
достигнут или нет игровой результат. Самостоятельно замечать
неполное соответствие полученного результата требованиям.
Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть
в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет
роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
- Проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог
со сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового
сюжета или в создании интересных (выразительных) образов
игровых персонажей.
- - Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает
их соответственно принятой роли. Играя индивидуально,
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за разных
персонажей.
- Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий
животных, сказочных героев и пр.
- В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет
интерес к результату, выигрышу.
- Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

53

Возраст/группа
Задачи развития
игровой
деятельности

6-й год жизни. Старшая группа
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и
историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии —
через сложение новых творческих сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства
с явлениями социальной действительности и отношениями людей
(школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.),
активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах
игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку
зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при
помощи аргументации.

Виды игр
Сюжетно-ролевые
игры

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием
которых является отображение социальной действительностью, к
комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических
событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики и игр
«с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом
темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем
изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до
игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и
детей, направленного на подготовку к игре: накопление
содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций,
творческого создания обстановки для игр. Освоение умения
фиксировать придуманные ситуации, события при помощи
рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных
событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных
сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игрепридумке; проговаривание части игровых событий во время игры,
речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение
к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы
в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в
зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Проявление способности передавать действия, отношения,
характеры и настроения персонажей.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого
согласование общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов, установлению договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от
замысла игры, использование изобразительной или продуктивной
деятельности детского коллекционирования для создания игровой
обстановки.
54

Режиссерские игры и
игра-фантазирование

Игровые
импровизации и
театрализация

Играэкспериментирование
с различными
предметами и
материалами
Дидактические и
развивающие игры.
Игры с готовым
содержанием и
правилами

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игрефантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирование событий из
разных источников, внесение в них изменений (новые события,
герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными.
Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи
записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши
игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в
зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать
игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей,
использовать
звукоподражание,
комментировать
события,
происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки
героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со
сверстниками, координации движения персонажей по игровому
полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской
игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей,
оформлении игрового поля. С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании
полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование
приема частичного преобразования сюжета, согласование
придуманных событий с замыслами других игроков.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети
определяют место для «сцены», создают игровую обстановку,
согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и
говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание
любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально
передавать разнообразные игровые образы, имитировать
характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния. Воспитатель поддерживает стремление
детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым
образом.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с магнитами, стеклом, резиной.
Игры с бумагой.

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам,
установление сериационных рядов по разным основаниям, на
группировку объектов на основе существенных признаков. Игры на
узнавание предметов по описанию, по вопросам. Составление
целого из частей (10-12 част). Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам. Игры на
осуществление контрольно-проверочных действий. Речевые игры.
Понимание необходимости действовать в игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих,
нескольких игр с правилами и уметь их организовать.
55

Результаты
образовательной
деятельности

Возраст/группа
Задачи развития
игровой
деятельности

Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх,
стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых
действий.
- У детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и
создание игровой обстановки;
- Дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон
общения - положительный. Согласовывают в игровой деятельности
свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы,
адресовать обращение партнеру. Характерно использование
просьб, предложений в общении с партнерами;
- В сюжетных и театрализованных играх активность детей
проявляется по-разному:
- Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к
развивающим и познавательным играм;
- В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

7-й год жизни. Подготовительная группа
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и
творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой
опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной
деятельности
(познавательной,
речевой,
продуктивной),
включающей игру;
- Формировать умение не только следовать готовым игровым
правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и
самостоятельно создавать новые правила.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками,
развивать дружеские взаимоотношения и способствовать
становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам
игр.

Виды игр
Сюжетно-ролевые
игры

Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх
разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом
(посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений,
полученных от просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой
поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых,
принимая на себя роли, дети создают определенный продукт,
который в дальнейшем может быть использован в других играх;
стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение
нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками
сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый
сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к
сложению
новых
творческих
сюжетов.
Участие
в
подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное
придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и
согласование вариантов развития сюжета со сверстниками.
Активное
использование
приема
словесной
передачи
воображаемых игровых событий, места действия.
Участие в согласовании общего игрового замысла с
использованием
разнообразных
способов,
установление
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами
56

Режиссерские игры

Игра-фантазирование

Играэкспериментирование
с разными
материалами
Дидактические и
развивающие игры.
Игры с готовым
содержанием и
правилами

распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового
персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со
сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов
характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию
голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх
содержания
знакомых
литературных
произведений,
мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно
придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх,
управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями
сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от
создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний,
комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской
игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление
стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению
диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу
развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры:
подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформление
игрового
поля,
использование
готового
полифункционального
игрового
материала,
проявление
инициативы в создании нового полифункционального игрового
материала при помощи продуктивной деятельности.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками
фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных
линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а
также дополнения замыслов друг друга.
Самостоятельное
использование
разнообразных
средств
придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков,
картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых
сюжетов, используя прием частичного преобразования готового
сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера
персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами
партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях
разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и
пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы,
карты сказочной страны и пр.).
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе.
При их организации дети проявляют большую самостоятельность,
педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов,
уборке пространства группы по окончании игры.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей
и более. Игры на группировку предметов и объектов на основе
существенных признаков, на разбиение совокупности объектов по
группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет,
форма, размер). Игры на установление последовательности по
степени возрастания или убывания признака. Игры на узнавание
предметов по описанию, или по вопросам. Игры, связанные
57

Результаты
образовательной
деятельности

с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам. Игры на плоскостное моделирование: головоломки. Игры
на осуществление контрольно-проверочных действий. Народные
игры. Речевые игры. Игры с запрещающими действиями и
правилами. Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и
нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых
действий по правилам, умение добиваться правильного результата,
проявлять настойчивость в поиске решения и достижении
результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать,
обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои
действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам
содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре.
Активное стремление действовать в совместной игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку;
контролировать свои действия и действия других играющих на
основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво
смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в
организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных,
развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх,
внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых
игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем
самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых
игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок
игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута,
условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры,
условий выигрыша, придумывание название игр.
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки,
поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым
материалам.
- Дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены
индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой
деятельности.
Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. - Разнообразно проявляют свою активность в
сюжетных играх:
Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты
отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового
замысла. Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к
воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом
разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую речь. Для детей-«режиссеров» характерна
высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в
создании образов игровых персонажей, выполнении игровых
действий. Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и
конструктивной деятельности и обратно. - Ребенок проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами, а так же к развивающим и познавательным играм.
Настойчиво добивается решения игровой
задачи. - В играх с правилами точно выполняет нормативные требования,
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
58

2.1.1 Образовательная
развитие» (модуль 1)

область

«Социально-коммуникативное

Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области (дошкольный возраст):
в направлении «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные
чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
- Воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
- Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со
сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
- Развивать начала социальной активности, желания на правах
старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах,
участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
- Способствовать формированию положительной самооценки,
уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником.
- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу,
стране.
в направлении «Развиваем ценностное отношение к труду»
- Формировать представление о труде как ценности общества, основы
достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
- Формировать первоосновы экономического образа мышления,
осознания материальных возможностей родителей, ограниченности
ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном
мире;
- Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного
труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной
труд и пр.
- Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки
результатов труда.
- Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
в направлении «Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе»
- Продолжать формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
59

транспортного средства;
- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе.
Дошкольный возраст
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Различение и называние широкого круга эмоций (радость,
грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость,
восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира
человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание
созвучности эмоциональных переживаний с природой,
музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления
эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение
эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотн Представления о нравственных качествах людей, их
Ошения и
проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
сотрудниче справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство
ство. Мы
собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм
самые
и правил. Жизнь человека как ценность.
старшие в
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих
детском
друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском
саду.
саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные
особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя
организационных умений: определять общий замысел,
планировать работу, уметь договориться о распределении
обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли,
материалы, согласовывать свои действия со сверстниками,
оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и
получился красивый дворец». Умение использовать разные
способы и приемы справедливого распределения ролей,
игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность,
предварительная договоренность). Готовность помогать тому,
кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями,
научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать
права других детей, соблюдать очередность, проявлять
терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу
на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки - самые старшие среди
детей в детском саду, они показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
Правила
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми
культуры
и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура
поведения,
поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы
общения со разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах,
взрослыми и правила уличного движения. Представления, конкретные
сверстника формы проявления уважения к старшим, заботливого
ми
отношения к пожилым людям, людям с ограниченными
возможностями.

Направления
образовател Эмоции
ьной области

60

Семья

Активное проявление добрых чувств по отношению к
родителям,
близким
родственникам,
членам
семьи.
Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи,
взаимные чувства, правила общения в семье, семейный
бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь. Интерес детей к школьным годам
родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширение представлений детей роли школы в жизни людей,
о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир
знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели,
создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Труд
Знания о многообразии профессий в современном мире, о
взрослых и
содержании профессионального труда в соответствии с общей
рукотворны структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и
й мир
предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных
профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные,
они должны быстро принимать решения, от которых часто
зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений,
совместно с родителями формировать у детей разумные
потребности на основе соотношения желаний и возможностей
семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслу
Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и
живание и
хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и
детский
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков,
труд
освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении
порядка в группе и на участке детского сада, помощь
родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.).
Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе
самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по
столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего
и совместного труда. Под контролем взрослого освоение
обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами,
ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В
ручном труде и конструировании при поддержке взрослого
самостоятельная постановка цели, планирование замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное
обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем
месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
61

Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение
правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания.
Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона
вызова экстренной помощи (скорая мед. помощь, пожар, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Планируемые
результаты
образовательной
деятельности
(дошкольный возраст):
в направлении «Дошкольник входит в мир социальных отношений»
- Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо
ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.
- доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам,
вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию,
случае затруднений апеллирует к правилам.
- Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает
поступки с позиции известных правил и норм.
- внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;
- имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.
- имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению
школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство
собственного достоинства.
в направлении «Развиваем ценностное отношение к труду»
- Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному
миру, созданному человеком.
- отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании.
- проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять
цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс,
получить результат и оценить его.
- самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в
совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего
результата.
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в
семье.
в направлении «Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе»
- Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в
потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
- Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
- проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными,
62

ядовитыми растениями, грибами.
- внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет
ориентироваться на сигналы светофора.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира.
Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Познавательное развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области (дошкольный
возраст):
- Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
- Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на
систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской
деятельности.
- Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей
- Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства,
Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и
поступки.
- Обогащать представления о родном городе и стране, развивать
гражданско- патриотические чувства.
- Формировать представления о многообразии стран и народов мира
63

некоторых, национальных особенностях людей.
- Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной
страны, формировать начала гражданственности.
- Развивать толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Дошкольный возраст
Направления
образовател
ьной области

Эмоции

Взаимоотн
Ошения и
сотрудниче
ство. Мы
самые
Старшие в
Детском
саду.

Дошкольник входит в мир социальных отношений
Различение и называние широкого круга эмоций (радость,
грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость,
восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира
человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание
созвучности эмоциональных переживаний с природой,
музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления
эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение
эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство
собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм
и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих
друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском
саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать
личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке
воспитателя организационных умений: определять общий
замысел, планировать работу, уметь договориться о
распределении обязанностей в небольшой подгруппе,
распределять роли, материалы, согласовывать свои действия
со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения
«Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение
использовать разные способы и приемы справедливого
распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).
Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими
знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать свою активность:
учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать
свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки - самые старшие среди
детей в детском саду, они показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к школе.

64

Правила
культуры
поведения,
общения со
взрослыми и
сверстника
ми

Дальнейшее освоение правил культуры общения со
взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета
(культура поведения за столом, поведение в гостях,
культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в
общественных местах, правила уличного движения.
Представления, конкретные формы проявления уважения к
старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными
возможностями.

Семья

Активное проявление добрых чувств по отношению к
родителям,
близким
родственникам,
членам
семьи.
Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи,
взаимные чувства, правила общения в семье, семейный
бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь. Интерес детей к школьным годам
родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
Знание стихов, песен о школе, школьниках.

Школа

Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширение представлений детей роли школы в жизни людей,
о том, что школа открывает человеку окно в удивительный
мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели,
создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду
Труд
Знания о многообразии профессий в современном мире, о
взрослых и
содержании профессионального труда в соответствии с общей
рукотворны й структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и
мир
предметы труда, инструменты и оборудование, набор
трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей
разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и
отважные, они должны быстро принимать решения, от
которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений,
совместно с родителями формировать у детей разумные
потребности на основе соотношения желаний и возможностей
семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу

65

Самообслу
живание и
детский
труд

Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и
хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков,
освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в
наведении порядка в группе и на участке детского сада,
помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды
и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых
поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в
процессе самостоятельного выполнения обязанностей
дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной
работы, планирования деятельности, распределения
обязанностей по способу общего и совместного труда. Под
контролем взрослого освоение обращения с инструментами
(иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой
техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и
конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление
процесса труда, оценка результата, бережное обращение с
инструментами, соблюдение порядка на рабочем
месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение
правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о
приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках
недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера
телефона вызова экстренной помощи (скорая мед. помощь, пожар, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной
деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

Планируемые результаты образовательной деятельности (дошкольный
возраст):
- Отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
- Организует
и
осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с собственными замыслами.
- Проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам,
моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой
эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах
отличие, в разных – сходство.
- Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
- Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и
настоящем жизни страны.
- Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях,
личных предпочтениях и планах на будущее.
- Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных
странах и многообразию народов мира.
66

- Знает название своего города и страны, ее государственные символы,
имя действующего президента некоторые достопримечательности города и
страны.
- Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем,
об истории города, страны.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Речевое развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области (дошкольный
возраст):
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
- Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
- Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений,
олицетворений.
Развивать
речевое
творчество,
учитывая
индивидуальные
способности и возможности детей.
- Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым
явлениям.
- Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и
словосочетания, писать печатные буквы.
- Развивать умения анализировать содержание и формупроизведения,
развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и
многообразии жанров.
Дошкольный возраст
Направле Владение
речью как
ния
образова средством
общения и
тельной культуры
области

Освоение умений:
- коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий (организовать работу группы,
распределить обязанности, согласовать действия, регулировать
активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя
67

видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы
встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей
следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и
радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего,
удачи тебе!»;
- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается
первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что
означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует
вставать при
приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и
прощаться через порог или другое препятствие;
- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого
представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или
женщину;
- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою
дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
- следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах
(болезнь, неприятности в семье);
- использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие
связной,
граммати
чески
правильно
й
диалогичес
кой и
монологич
еской речи

Освоение умений:
- пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
- понимать и запоминать авторские средства выразительности,
использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в
рассказах сверстников;
- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования;
- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и
повествование, описание и рассуждение;
- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение;
- соблюдать в повествовании основные характерные особенности
жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
- образовывать сложные слова посредством слияния основ
(кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);
- самостоятельно использовать в речи разные типы предложений

Освоение умений:
Развитие
- самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
речевого
творчества рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование
рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по
«кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;

68

- в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт,
индивидуальные интересы и способности;
- внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и
доброжелательно и конструктивно исправлять их
Обогащени Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли;
е
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий
активного на группы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная,
словаря
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие
Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция
звуковой и имеющихся нарушений в звукопроизношении.
интонаци
онной
культуры
речи,
фонемати
ческого
слуха
Формиров Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов
ание
(лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове,
звуковой
определение их последовательности, характеристика звуков
аналитико (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы
звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
синтетич Освоение умений: определять количество и последовательность слов
еской
в предложении; составлять предложения с заданным количеством
активнос
слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов;
ти как
выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
предпосыл простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения
ки
ребусов.
обучения
грамоте.
Знакомств Представления о некоторых особенностях литературных жанров:
ос
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка;
книжной
проявление интереса к текстам познавательного содержания.
культурой,
детской
литерату
рой

Планируемые
результаты
образовательной
деятельности
(дошкольный возраст):
- ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится,
имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность;
- задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни;
- участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные
игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет
69

интерес к речевому творчеству.
- в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые
формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с
мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
- успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр
- речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- владеет звуковым анализом слов,
- проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в
жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения,
авторское отношение к героям.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(модуль 4)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,
и др.).
Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области (дошкольный
возраст):
в направлении «Изобразительное искусство»
- Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации,
подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и
использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно
проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных
творческих работ.
- Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и
образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев,
парков, экскурсий по городу.
- Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие,
художественно- эстетические способности, продолжать осваивать язык
изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе
способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об
искусстве.
- Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических
предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную
70

деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования
коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
в направлении «Развитие продуктивной деятельности и детского
творчества»
Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
- Совершенствовать
компоненты
изобразительной
деятельности,
технические и изобразительно-выразительные умения.
- Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
в направлении «Художественная литература»
- Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как
виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
- Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных
по содержанию и форме.
- Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения
(особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и
их значение), развивать литературную речь.
- Обогащать представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых специфических признаках.
- Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и
творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе
литературных произведений.
в направлении «Музыка»
- Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов.
- Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
- Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
- Развивать умения чистоты интонирования в пении;
- Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством
игрового музицирования;
- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок;
- Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
71

Дошкольный возраст
Направле Изобразительное
искусство
ния
образова
тельной
области

Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества

Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем
мире, желание подмечать проявления красоты, задавать
вопросы и высказывать собственные предпочтения,
рассматривать произведения искусства, привлекательные
предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений
изобразительного искусства, разных видов архитектурных
объектов: представления о специфике видов искусства
(скульптуры, живописи, графики, архитектуры),
используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на
примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и
сходство, назначение и особенности, связь декора с
разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание
ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила
поведения в музее, отражать впечатления в деятельности,
проявлять уважительное отношение к художественному
наследию России.
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы,
отбирать впечатления, переживания для выразительного
образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального
почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок,
передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного
выбора и сочетания выразительных средств; умений
разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать
наиболее соответствующие образу изобразительные техники и
материалы и их сочетать, по собственной инициативе
интегрировать виды деятельности. Умения планировать
деятельность, доводить работу до результата, адекватно
оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,
«дорабатывать» изображение. Самостоятельное
использование способов экономичного применения
материалов и проявление бережного отношения к материалам
и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов
создания изображения. Создание изображений по
представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные
средства выразительности: цвет, композицию, форму,
фактуру. Использовать цвет как средство передачи
настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная
или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения
оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление
передавать в собственном изображении разнообразие форм,
фактуры, пропорциональных отношений. В изображении
предметного мира: передавать сходство с реальными
объектами; при изображении с натуры - типичные и
72

характерные и индивидуальные признаки предметов, живых
объектов; при изображении сказочных образов - признаки
сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию
горизонта согласно создаваемому образу, предметы на
близком, среднем и дальнем планах, передавать; в
декоративном изображении: создавать нарядные
стилизированные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы,
предметные и геометрические основы; создавать
декоративные изображениям разными способами построения
композиции; использовать некоторых способов стилизации
образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым
карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных
материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых
цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение
освоенных изобразительных живописных и графических
техник.
В
аппликации:
самостоятельного
использование
разнообразных
материалов.
Применение
техник
симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного
вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на
фон,
получения
объемной
аппликации;
освоения
последовательности работы над сюжетной аппликацией.
Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных
изображений; лепка смешанным и пластическим способом;
использование разнообразных пластических материалов и
дополнительные
материалы
для
декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление
создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм,
тематических конструкторов: развитие умений анализировать
постройку, создавать интересные образы, постройки,
сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
Применение некоторых правил создания прочных построек;
проектирование сооружений по заданным теме, условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.
Конструирование из бумаги, природного и бросовых
материалов: создание интересных игрушек, предметов по
замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение
разных способов и приемов создания, способов крепления
деталей, различных инструментов; создание интересных
образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и
объемно-пространственного
оформления.
Умения
моделирования и макетирования простых предметов.
Совершенствование умений планировать процесс создания
предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное
и качественное изготовление игрушек; безопасное
73

Художественная
литература

«Музыка»

использование ряда инструментов. Создание аппликации из
ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру,
цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное
изобразительное
творчество,
наряду
с
успешной
индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении
качественного результата. Развитие адекватной оценки
результатов деятельности, стремление к совершенствованию
умений, качественному результату, желания прислушиваться
к оценке и мнению взрослого.
Расширение читательских интересов детей. Проявление
устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,
избирательности
по
отношению
к
произведениям
определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в
общении по поводу литературных произведений со взрослыми
и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений
воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, устанавливать многообразные связи в
тексте,
понимать
авторский
замысел.
Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях
(внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление
давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление
эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту,
образам героев, художественной форме; эстетической
чувствительности к красоте литературной речи, образности
художественного языка. Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова,
сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к
произведению, его героям и событиям в разных видах
творческой деятельности. Выразительное пересказывание
вновь прочитанных литературных произведений близко к
тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение
поэтических произведений разного характера. Проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения
произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с
фольклорным и литературным текстом. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых
особенностей литературных текстов в процессе рассказывания
и придумывания.
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров.
Владение элементарными представлениями о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных
музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и
стилей. Знание характерных признаков балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различение средств
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами
музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа, суждения
развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
74

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным
жизненным опытом, опытом других людей благодаря
разнообразию музыкальных впечатлений

Режим работы музыкального зала
Дни недели
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Время
09.00 – 09.15

Группа
II младшая группа № 1

9.30-9.50

Средняя группа № 2

10.20-10.50

Подготовительная группа № 6

9.00-9.20

Средняя группа № 3

9.30-9.50

Старшая группа № 7

10.05-10.25

Старшая группа № 5

10.35-11.05

Подготовительная группа № 8

09.00 – 09.15

II младшая группа № 1

9.30-9.50

Средняя группа № 2

10.00-10.20

Старшая группа № 4

9.00-9.20

Средняя группа № 3

9.30-9.55

Старшая группа № 7

10.20-10.50

Подготовительная группа № 6

9.00-9.25

Старшая группа № 5

9.35 – 10.00

Старшая группа № 4

10.20 – 10.50

Подготовительная группа № 8

75

План индивидуально-ориентированной работы музыкального руководителя с детьми всех возрастных групп
Дни
недел
и

ПН

Виды
работ

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

2

1

7

Подготовите Подготовите Подготовите Подготовите Подготовите
льная к
льная к
льная к
льная к
льная к
школе
школе
школе
школе
школе
группа
группа
группа
группа
группа
3
4
5
6
8

Консультации

с
родител
ями

с
педагога
ми

Работа с
документами,
по
самообразова
нию,подготов
ка к
НОД,составле
ние
конспектов
тематических
и
интегрирован
ных занятий.

9:10 – 10:00

☺
Г

10:00–
10:20

Г

10:2010:50
10:5014:00
14:0015:00

Г

15:1015:40

ВТ

8:009:00
Г
Г
Г
Г
Г

9:00-9:20
9:20-9:45
9:45-10:05
10:05-10:30
10:30-10:55
10:5513:30
13:3014:30
15:0016:00

СР

8:009:00
☺

9:00-11:00
76

11:0012:00
12:3015:10
Г

15:10-15:30

ЧТ

8:009:00
Г
Г
Г
Г

9:00-9:20
9:20-9:55
10:00-10:25
10:2510:55
10:5514:00
14:0015:00
15:10-15:35

ПТ

8:009:00
☺

9:00-10:00
10:00-10:10

*
Г

10:1010:30

Г

10:2510:55
10:5515:00
15:0015:45

Примечание:
Условные обозначения, используемые в таблице:
☺ - индивидуальные занятия;
* - подгрупповые занятия;
Г- групповая работа;
77

Планируемые результаты образовательной деятельности (дошкольный
возраст):
в направлении «Изобразительное искусство, «Развитие продуктивной
деятельности и детского творчества»
- ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в
процессе деятельности; имеет творческие увлечения;
- проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем
мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства;
- экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в
процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и
способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую
грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет
аккуратность и организованность;
- адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения
коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.
в направлении «Художественная литература»
- Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению
с книгой, желание самому научиться читать;
- обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной
тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе
произведения;
- называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
- знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их
произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества;
- воспринимает произведение в единстве его содержания и формы,
высказывает свое отношение к героям и идее;
- творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной
- и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.
в направлении «Музыка»
- Развита культура слушательского восприятия;
- любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными
впечатлениями;
- музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов;
- проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности,
на праздниках;
- активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также
стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания;
- проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.
78

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Описание образовательной деятельности в образовательной области
«Физическое развитие»
Основная цель ООП ДО в реализации образовательной области
«Физическое развитие»: создать эффективную модель физического развития,
формирования основ культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой детей дошкольного возраста в партнерстве
педагогов с родителями в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Для этого предусмотрено:
- внедрить эффективные формы социально-делового и сотрудничества ДОУ
с семьей направленного на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка,
обеспечение нормального функционирования всех его органов и систем организма,
всестороннее физическое совершенствование функций организма повышение
работоспособности и закаливание, на гуманизацию процесса жизнедеятельности.
- развивать профессиональной компетентности в овладении основными
моделями построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для физического
развития эмоционального благополучия ребенка на адекватных возрасту видах
детской активности (игровой, двигательной, умственной, познавательноисследовательской, творческой и др.);
- приобщать родителей к образовательной деятельности в области
физического воспитания, формирования ценностного отношения участников
образовательного процесса к здоровью и безопасной жизнедеятельности,
обеспечивая их просвещение средствами физической культуры;
- обеспечить условия для становления ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
79

Цели и задачи реализации образовательной области (дошкольный
возраст):
- Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной
деятельности
- Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в
спортивных играх и спортивных упражнениях;
- Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений;
- Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
- Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес
к физической культуре и спорту
- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
- Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

80

Дошкольный возраст
Двигательная деятельность
Направления
образовательной Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное,
быстрое и организованное построение и перестроение во время движения.
области

Перестроение
четверками.
Общеразвивающие
упражнения.
Четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные
упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений
активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований
к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и
статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием,
поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,
подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед
на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической

81

скамейке;
поворачиваться
кругом,
взмахивая
руками
вверх.
Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение
скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия
- высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим
числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2-3 минут. Пробегать 2-4
отрезка по 100-150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе
по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м).
Пробегать в быстром темпе 10 м 3-4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость - 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки,
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги
вправо — влево; сериями по 30-40 прыжков 3-4 раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5-6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6-8
набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с
разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на
предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места
(не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги
на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через
скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного
размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное
поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту)
способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры
игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры.
Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать
мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис,
бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч
в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы
клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое
значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие
преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой
темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные
82

упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на
самокате. Отталкивание одной ногой. Катание на велосипеде. Езда по
прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках.
Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной
ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни.
Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики
болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм
здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и
психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и
детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной
позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).

Принципы и подходы к реализации образовательной области
- принцип здоровьеформирующего физического воспитания;
- принцип сознательности и активности ребенка;
- последовательное обращение к образно-ассоциативному ресурсу,
эмоциональной, ассоциативной и мышечной памяти ребенка;
- учет возрастных физиологических особенностей, индивидуальных
возможностей воспитанников, особенности развития детей с вариантами
отклоняющегося развития, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; раскрытие
способностей и талантов;
- принцип развития физической сферы ребенка через систему представлений
и знаний о роли физической культуры в целом, ценности здоровья и физического
самосовершенствования в жизни каждого человека; о способах наблюдения за
своим развитием, здоровьем; о знаменательных спортивных событиях и успехах
российских, уральских спортсменов;
- принцип систематичности и последовательности, регулярного выполнения
упражнений развивающих гибкость, координацию, моторику и др. физические
качества ребенка;
непрерывность последовательность наращивания тренирующих
воздействий цикличность
- принцип включения в обучение игры, игровых форм, применения
музыкального сопровождения в процесс обучения;
принцип мотивации дошкольников к регулярным занятиям физической
культурой, закаливанием организма.
принцип формирования культуры личной гигиены, здоровых привычек.
83

- принцип сбалансированности нагрузок, рационального чередования
деятельности и отдыха;
- принцип оздоровительной направленности всего образовательного процесса.
Планируемые результаты образовательной деятельности (дошкольный
возраст):
- Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко,
выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения. спортивные).
- В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
- осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его
результатом
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа
(персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих
движениях.
- проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему
результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной
активности за счет имеющегося двигательного опыта.
- имеет начальные представления о некоторых видах спорта
- имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его,
- Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной
гигиены, может определять состояние своего здоровья
- Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть
ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко
взрослому).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной области «Физическое развитие» с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
Формы, средства, методы и приемы
совместной деятельности педагога с детьми
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение
четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и
подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с
должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения
84

с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Подвижные игры.
Организация знакомых игр с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты.
Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон: правильно
держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола.
Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В
подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные
игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность
некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми
движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного
торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание
на самокате: отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на
груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой,
по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Скольжение с невысокой горки.
Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и
приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий
спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между
соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и
физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью
в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии
близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и
инструментов и пр.).
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования
При реализации ООП ДО педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
85

развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,
как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития воспитанников.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования
Возраст детей

Формы, способы, методы, средства
Младший возраст
предоставление ребенку большей самостоятельности и
Взаимодействие и
общения с ребенком обогащения его деятельности новым содержанием
помощь каждому ребенку заметить рост своих достижений,
ощутить радость переживания успеха в деятельности
формирование самостоятельности в совместной
деятельности со взрослыми и непосредственно в личном
опыте
помощь ребенку в освоении новых способов и приемов
действий, показ примера поведения и отношения
расширение области самостоятельных действий ребенка с
учетом его растущих возможностей
положительная оценка усиливающая стремление без
помощи взрослого добиться лучшего результата
приучение детей бережно относиться к своим вещам,
правильно пользоваться предметами личной гигиены
игры со словами - словотворчество
речевое развитие
ознакомление детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других признаков
предметов, использованию сенсорных эталонов
объединение предметов по внешнему сходству (форма,
цвет, величина), с целью усвоения общепринятых
представлений о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки)
86

вопросы побуждающие к новым открытиям, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами
целенаправленность помощь детям в принятии цели и связывании результата с
поставленной целью
действий
представление возможности представить ход практического
действия, рассказать о действии, которое
нужно произвести заранее
игра и игровые приемы
ежедневное
общение с каждым материнская поддержка и забота
ребенком эмоциональная оценка взрослого - одобрение, похвала,
индивидуально или ласка
в маленькой
обучение способам игровой деятельности – игровым
подгруппе детей
действиями с игрушками и предметами-заместителями,
(2-3 ребенка).
приобретение первичных умений ролевого поведения
передача игрового опыта ребенку в совместной с ним игре
воспроизведение цепочки игровых эпизодов, с отражение
преимущественно бытовые сюжеты
привлечение малышей к играм в маленьких подгруппах, к
общим хороводным и образным имитационным играм, к
парным поручениям
развитие интереса к общению со сверстниками
ежедневная организация разных форм общения детей и
разных игр (сюжетных, режиссерских, подвижных,
дидактических, театрализованных)
ежедневное выделение времени для свободных игр по
самостоятельному выбору и желанию детей
усвоение некоторых приучение детей спокойно, не мешая друг другу играть
рядом
норм и правил
поведения,
поддержка желания детей объединяться в игре с общей
связанных с
игрушкой, развития игрового сюжета из нескольких
определенными
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участия в несложной
разрешениями и
совместной практической деятельности
запретами

87

социальное
развитие пробуждение
сопереживания

побуждение детей доброжелательно относиться к
окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость
ярко передача своих чувств с целью вызвать у детей
эмоциональный отклик
показ детям примеров доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь
помощь малышам - увидеть в мимике и жестах проявление
яркого эмоционального состояния людей
одобрение и пример в поддержке стремления к
положительным поступкам, способствующее становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить

образовательная
игровая ситуация
как форма
совместной
деятельности
педагога и детей,
которая
планируется и
организуется
педагогом с целью
решения
определенных задач
развития и
воспитания с
учетом возрастных
особенностей и
интересов детей

«Что случилось с куклой Машей?» - не только для освоения
детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для
решения других задач:
✓ обогащения представлений о предметах быта и их
назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое
одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для
ухода за больной необходимо подобрать и пр.
✓ освоения приемов сравнения предметов по разным
признакам или их группировки: отобрать для куклы из
общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце,
ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только
яблочки определенного размера и формы и т.п.
✓ отражения
эмоционального
отношения
к
выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая
кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши».
✓ освоения представлений о домашних животных –
ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать
нашу Машеньку».
✓ развития детской речи, знакомства с новыми
литературными
произведениями
и
иллюстрациями:
выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или,
оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в
речевой или театрализованной игре.

88

использование единых игровых персонажей (например,
медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в
течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и
разговоров
Средняя группа
наполнение жизни детей разнообразными подвижными
разумный
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
двигательный
под музыку, хороводными играми
режим
эмоционально окрашенная деятельность
при перевозбуждении ребенка, воспитатель, учитывая
слабость тормозных процессов детей 45 –лет переключение его внимание на более спокойное занятие, с
целью восстановить силы и успокоиться
Общение со
налаживание дружеских связей между детьми, объединение
сверстниками
детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,
взаимных симпатий
участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как
можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать
игровую обстановку
внимательное отношение к детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут
найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою
возрастную потребность в общении - анализ причин и
нахождение пути налаживания контактов ребенка со
сверстниками
поддержка детей в освоении системы разнообразных
развитие
самостоятельности обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, наблюдения
в познании
специальное насыщение жизни детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы
широкое использование приемов индивидуального подхода,
следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно, исходя из реального уровня
умений, которые могут значительно различаться у разных
детей: напоминание о нужном действии, совет, показ или
совместное действие с ребенком
поддержка интереса игровое построение всего образа жизни детей
разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские,
к игре
подвижные, имитационно-театрализованные, хороводные,
музыкальные, познавательные (часть из которых
организуется и целенаправленно используется как средство
решения определенных задач)
89

образовательные
ситуации в форме
игры, или
составлены
из
игровых приемов и
действий

интерес к правилам
поведения

игры с готовым содержанием и правилами используются
для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать,
действовать по элементарному алгоритму
ненавязчивая передача детям игровых традиций
показ детям в совместной деятельности, как лучше
договориться, распределить роли, как с помощью развития
сюжета принять в игру всех желающих
участие в одной и той же игре, с целью взятия на себя
новых ролей, вступление с детьми в разные ролевые
диалоги; используя свою игровую роль - побуждение детей
к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить
дополнительный телефон для переговоров, отгородить
место для еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия)
обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре
фантастических образов животных, людей, сказочных
путешествий
игровая мотивация в организации деятельности детей
предпочтение наглядным, игровым и практическим
методам, слова педагога сопровождаются разнообразными
формами наглядности и практической деятельностью детей
чтение, игры-драматизации, игры с элементами
театрализации по мотивам литературных произведений,
показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг, слушание любимых музыкальных
произведений по «заявкам» детей, вечера досуга, занятия в
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей
(планируются на вторую половину дня)
предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение
личный пример, проективные оценки - оценки за
предполагаемые будущие правильные действия ребенка
подчеркивание успехов, достижения и нацеливание на
положительные действия
обращение внимания детей на красоту природы, звучание
музыки, разнообразие изобразительных средств

развитие
эстетических чувств
детей
становление
педагогические позиции: партнерства и сотрудничества
самостоятельности («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»),
позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»),
позиция обращения за помощью к детям («У меня это
почему-то не получается», «Я забыла, как это можно
сделать». «Кто может мне помочь в этом?»)
Старшая и подготовительная группа

90

учет и поддержка
проявления
индивидуальности в
ребенке

ситуации
гуманистической
направленности

расширение
игрового опыта

Общение со
взрослыми

своим поведением воспитатель показывает примеры
доброго, заботливого отношения к людям, побуждение
ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь
привлечение внимания детей к внешним признакам
выражения эмоционального и физического состояния
людей, обучение умению прочитывать эмоции
побуждение детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) к проявлению сочувствия и готовности помочь
побуждение детей к проявлению заботы, внимания, помощи
обогащение нравственного опыта детей
основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия,
привычки
доброжелательного,
приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с
помощью воспитателя и самостоятельно) пути
справедливого и гуманного разрешения возникающих
проблем
вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором
поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры
поведения и общения, в случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят»
игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и
правилами, игровое экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и
музыкальные игры
новые темы для игр «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе
«Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу
«Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Игры на
школьную тему
придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой
обстановки, презентация продуктов своей деятельности
(игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.)
поддержка однополых контактов, избирательности во
взаимоотношениях и общении, постоянство в партнерах по
играм, предпочтения к определенным видам игр
поддержка самостоятельности в создании игрового
пространства, выстраивании сюжета и хода игры,
распределении ролей
помощь детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров

91

проявление
основных
компонентов
школьной
готовности

равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в
своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность
постоянная поддержка в детях ощущения взросления,
растущих возможностей, вызывать стремление к решению
новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах.
формируются такие предпосылки учебной деятельности как
умение действовать по правилу, замыслу, образцу,
ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения
поддержка стремления детей к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных
умений, познавательной активности и общего кругозора,
воображения и творчества, социально-ценностных
ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников
подчеркивание, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и
настойчиво они готовятся к школе, сравнение их
новых достижений с их прежними, недавними
возможностями: «Я горжусь вами», «Я верю, что
вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы
уже научились», «Вы хорошо готовитесь к
школе», «Я вижу, что вы действительно самые
старшие в детском саду и можете сделать
много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а
теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., что
помогает старшим дошкольникам лучше осознать свои
достижения, становится стимулом для развития у детей
чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе

развитие
содержательного
разнообразного
общения

обсуждение с детьми какой-либо темы, связанной с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их
обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет»
(внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении
с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя
мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только
обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой
работе родителей, сделать семейную газету.

92

развитие
продуктивного
воображения,
способности
воспринимать и
воображать
познавательное
развитие,
познавательная
активность

организованная
образовательная
деятельность с

словесное описание различных миров: космос, космические
путешествия, пришельцев, замок принцессы, события,
волшебников

способы познания: наблюдение и самонаблюдение,
логические способы (сравнение, анализ, обобщение,
сериация, классификация), простейшие измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными
объектами
включение в поисковую деятельность: принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают
предположения о причинах и результатах наблюдаемых
явлений, используют разные способы проверки: опыты,
эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия»
детское экспериментирование - для развития
познавательных процессов и мыслительных операций, для
формирования самостоятельности, целеполагания,
способности преобразовывать предметы и явления для
достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно, когда они
могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и
преобразовать, изменить их с целью познания внутренних
связей и отношений
создание мини-музея в группе
метода проектов - дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные
навыки
внесение в группу герба города, в котором живут дети,
герба и флага России
вывешивание карты, отметить место нахождения детского
сада и те места, в которых дети побывали вместе с
родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские
рисунки
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники: север страны, природа Центральной части
России и т. п.
активное использование разнообразных видов наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели

93

детьми проводится в
форме
образовательных
ситуаций

систематизация, углубление, обобщение личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности, в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специальных условий
создание условий для усвоения обобщенных представлений,
элементарных понятий, простейших закономерностей,
овладения элементами учебной деятельности
ситуации выбора
предоставление дошкольникам реальных прав выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает
почву для личного самовыражения
прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть
на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику,
какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.
практический выбор предоставление свободного практического выбора детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка,
приемов и способов действий, партнеров для совместного
выполнения задачи и т. п.
ситуации
Предоставление возможности детям решить проблему с
морального выбора позиции учета интересов других людей (сверстников,
малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или
отправить вместе с рисунками других детей больному
ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по
справедливости; разделить ответственность за случившееся
с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на
другого
помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и
пережить чувство морального удовлетворения от своих
действий: досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной
деятельности по
выбору детей и доверительного личностного общения
воспитателя с детьми;
планирование времени для знакомства детей с
художественной литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах (во второй половине дня)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
94

вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей;
Направленность образовательной деятельности:
- обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
- интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие
стратегий в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их
интересов и потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных
социологических опросов, инициирования разговора во время совместного
обсуждения, совместного планирования (модель трех вопросов, детский совет с
обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа (плана,
действий (процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей
и др. форм; подведения исподволь («вбрасывание») педагогически обусловленной
темы.
Действия взрослых: педагогов, родителей, представителей местного сообщества,
вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической
поддержки становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками
которых является инициатива, активность, любознательность, самостоятельность,
способность к выбору и ответственности за него, обладание персонально
значимыми представлениями о мире. Содержание образования вторично.
Стратегические средства
социализации
- общение и сотрудничество в
коллективе;
- «окультуривание»
персонального социального
опыта;
- взаимодействие с
социальным окружением
(включение детей в жизнь
местного сообщества,
родного края).

Стратегические средства индивидуализации
- внимание к сильным сторонам и достижениям
каждого ребенка;
- создание культуросообразной (соответствующей
культуре, возрасту, интересам и потребностям)
предметно-пространственной среды;
- предоставление права выбора (содержания,
материалов, способов, партнерства, места
деятельности);
- развитие навыков самоанализа / рефлексии (выбор
– действия - следствия);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки
ребенку

95

Планирование совместной деятельности:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ,
местном сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том
числе родителей).
5. Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану
(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов,
индивидуальное планирование – выбор дел и действий).
6. Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и
взрослыми результатов своей деятельности, анализ действий, определение
перспектив).
7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации
плана.
Анализируя планы, можно увидеть:
1) разнообразие образовательных областей
2) интеграцию образовательных областей
3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику
изменения соотношения от возраста к возрасту)
4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в
каких центрах активности)
5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения
соотношения от возраста к возрасту)
6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с
моделью трех вопросов)
7) включение специалистов в планирование и реализацию плана
8) включение родителей
9) использование ресурсов местного сообщества
10) итоговое мероприятие
1.
2.
3.
4.

Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя
развивающую ситуацию, воспитатель согласовывает содержание разных разделов
программы, для комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

96

Ситуационный подход в организации
образовательной деятельности с детьми

Образовательные ситуации
включающиеся в образовательную
деятельность в режимных моментах

Основной единицей образовательного процесса
Образовательные ситуации в
выступает образовательная ситуация, т. е. такая
образовательной деятельности в
форма совместной деятельности педагога и детей,
режимных моментах направлены на
которая планируется и целенаправленно организуется
закрепление имеющихся у детей знаний
педагогом с целью решения определенных задач
и умений, их применение в новых
развития, воспитания и обучения. Образовательная
условиях, проявление ребенком
ситуация протекает в конкретный временной период
активности, самостоятельности и
образовательной деятельности. Особенностью
творчества.
образовательной ситуации является
появление
Образовательные ситуации могут
образовательного
«запускать» инициативную деятельность
результата (продукта) в ходе специально организованногодетей через постановку проблемы,
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты требующей самостоятельного решения,
могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
через привлечение внимания детей к
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
материалам для экспериментирования и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,исследовательской деятельности, для
переживание). Ориентация на конечный продукт
продуктивного творчества. Ситуационный
определяет технологию создания образовательных
подход дополняет принцип
ситуаций.
продуктивности образовательной
Преимущественно образовательные ситуации носят
деятельности, который связан с
комплексный характер и включают задачи,
получением какого-либо продукта,
реализуемые в разных видах деятельности на одном
который в материальной форме отражает
тематическом содержании.
социальны опыт приобретаемый детьми
Образовательные ситуации используются в процессе
(панно, газета, журнал, атрибуты для
непосредственно организованной образовательной
сюжетно-ролевой игры, экологический
деятельности. Главными задачами таких
дневник и др.). Принцип продуктивности
образовательных ситуаций является формирование у
ориентирован на развитие
детей новых умений в разных видах деятельности и
субъектностиребенка в образовательной
представлений, обобщение знаний по теме, развитие
деятельности разнообразного содержания.
способности рассуждать и делать выводы.
Этому способствуют современные
способы организации образовательного
Воспитатель создает разнообразные образовательные
ситуации, побуждающие детей применять свои знания процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игри умения, активно искать новые пути решения
путешествий, коллекционирования,
возникшей в ситуации задачи, проявлять
экспериментирования, ведение детских
эмоциональную отзывчивость и творчество.
дневников и журналов, создания
Организованные воспитателем образовательные
спектаклей-коллажей и многое другое.
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, Образовательная деятельность,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно
осуществляемая в ходе режимных
используются игровые приемы, разнообразные виды
моментов требует особых форм работы
наглядности, в том числе схемы, предметные и
в соответствии с реализуемыми
условно-графические модели. Назначение
задачами воспитания, обучения и
образовательных ситуаций состоит в систематизации,
развития ребенка. В режимных
углублении, обобщении личного опыта детей: в
процессах, в свободной детской
освоении новых, более эффективных способов
деятельности воспитатель создает по
познания и деятельности; в осознании связей и
мере необходимости, дополнительно
зависимостей, которые скрыты от детей в
развивающие проблемно-игровые или
повседневной жизни и требуют для их освоения
практические
97

специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также
ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.

ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для
самостоятельного
решения возникшей задачи.

Особенности образовательной деятельности разных видов
- Особенностью организации образовательной деятельности – является ситуационный
подход.
- Основная единица образовательного процесса - образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности.
- Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в
разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные
ситуации в
образовательной
деятельности в
режимных
моментах

Образовательные ситуации направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях,
проявление
ребенком
активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования
и
исследовательской
деятельности,
для продуктивного

98

творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной
деятельности,
который
связан
с
получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое др.
Непосредственно Игровая
Игровая деятельность является ведущей
образовательная деятельность
деятельностью ребенка дошкольного
деятельность
возраста.
В
организованной
основанная на
образовательной
деятельности
она
организации
выступает в качестве основы для
педагогом видов
интеграции
всех
других
видов
деятельности в
деятельности ребенка дошкольного
соответствии с
возраста. В младшей и средней группах
ФГОС ДО
детского сада игровая деятельность
является
основой
решения
всех
образовательных
задач.
В
сетке
непосредственно
образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является
основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном
процессе
в
разнообразных
формах
это
дидактические
и
сюжетнодидактические,
развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских,
99

театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется
преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени
и во второй половине дня).
Коммуникативная Коммуникативная деятельность
деятельность
направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей
и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В
учебном плане она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми
в других видах деятельности.
ПознавательноПознавательно-исследовательская
исследовательская деятельность включает в себя широкое
деятельность
познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство
с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение
средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие
Восприятие художественной
художественной
литературы и фольклора организуется
литературы и
как процесс слушания детьми
фольклора
произведений художественной и
познавательной литературы,
направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
100

Конструирование
и изобразительная
деятельность

Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена
разными видами художественнотворческой (рисование, лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие
произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная
Музыкальная деятельность организуется
деятельность
в процессе музыкальных занятий,
которые
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная
Двигательная деятельность организуется
деятельность
в
процессе
занятий
физической
культурой, требования к проведению
которых
согласуются
дошкольным
учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
деятельность,
режимных моментов требует особых форм работы в
осуществляемая соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
в ходе режимных и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
моментов
детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.

101

Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени
- наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных
ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском
саду,
проявлений
эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии
с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность
которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки
- подвижные игры и
упражнения, направленные
на оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленное на
установление разнообразных
связей и зависимостей в
природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с
песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую
- деятельность детей на
участке детского сада;
свободное общение
воспитателя с детьми.

102

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Во второй половине дня организуются разнообразные

Культурные практики:
‒ совместная игра
‒ сенсорный и интеллектуальный тренинг
‒ ситуации общения и накопления положительного социально –
эмоционального опыта
‒ творческая мастерская
‒ музыкально – театральная и литературная гостиная
‒ коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
‒ детский досуг

103

Совместная игра

Ситуации
Общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Творческая
мастерская

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание
помощи
малышам,
старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В
гостях
у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания.
Далее
следует
работа
с
самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
104

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная
(детская студия)

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Сенсорный
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
и
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
интеллектуальный становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
тренинг
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как «кружок». Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

105

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Возрастные группы
Образовательная область/
направление реализации
образовательной области
Социальнокоммуникативное развитие
-Дошкольник входит в мир
социальных отношений.
-Развиваем ценностное
отношение к труду
-Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Познавательное развитие
-Развитие сенсорной
культуры
-Формирование первичных
представлений о себе, других
людях
-Формирование первичных
представлений о малой
родине и Отечестве.
-Ребенок открывает мир
природы
-Первые шаги в математику.
Исследуем и
экспериментируем.

II младшая группа № 2

Средняя группа № 1

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
и детей
Детская студия
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
наблюдения
Наблюдения за природой (на
прогулке)

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
и детей
Детская студия
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
наблюдения
Наблюдения за природой (на
прогулке)

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
и детей

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
и детей

Старшая группа № 7

Наблюдения
чтение литературных
произведений
самообслуживание
трудовые поручения
творческая
мастерская
совместная игра
ситуация общения и
накопления
положительного
социально –
эмоционального
опыта
Детский досуг
Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за
природой
Творческая мастерская Сенсорный и
интеллектуальный тренинг
Детский досуг

106

Речевое развитие
-Владение речью как
средством общения и
культуры.
-Развитие связной,
грамматически правильной
диалогической и
монологической речи
-Развитие речевого
творчества
-Обогащение активного
словаря.
-Развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического слуха.
-Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
-Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой
Физическое развитие
- Становление у детей
ценностей здорового образа
жизни, овладение его
элементарными нормами и
правилами

Художественноэстетическое развитие
- Изобразительное искусство
- Развитие продуктивной
деятельности и детского
творчества
- Художественная
литература

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
и детей
Детская студия
Подвижные игры
Чтение литературных
произведений

Подвижные игры
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя
и детей
Детская студия
Подвижные игры
Чтение литературных
произведений

Подвижные игры
Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация)
Совместная игра воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Чтение литературных произведений

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
Совместная игра воспитателя
и детей
Детская студия
Подвижные игры
Трудовые поручения
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
режиссерская, игра-

Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
Совместная игра воспитателя
и детей
Детская студия
Подвижные игры
Трудовые поручения
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевая,

Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Трудовые поручения

Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация)
Совместная игра

107

драматизация)
Совместная игра воспитателя и детей
Детская студия Подвижные игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская Чтение
литературных произведений
Возрастные группы
Образовательная область/
направление реализации
Социальнокоммуникативное
развитие
-Дошкольник входит в мир
социальных отношений.
-Развиваем ценностное
отношение к труду
-Формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Познавательное развитие
-Развитие сенсорной
культуры
-Формирование первичных
представлений о себе,
других людях

Подготовительная к
школе группа
№3
Наблюдения
Чтение
литературных
произведений
Самообслуживание
Трудовые
поручения
Творческая
мастерская
Совместная игра
Ситуации общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения в
природе
Творческая

режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра воспитателя и детей
Детская студия Подвижные игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская Чтение
литературных произведений

воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
Чтение литературных произведений

Подготовительная
к школе группа
№4

Подготовительная
к школе группа
№5

Ситуации общения
воспитателя с детьми
и накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные игры
с детьми (сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения
Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
Опыты,
эксперименты,
наблюдения

Ситуации общения
воспитателя с детьми
и накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные игры
с детьми (сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и детей
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые поручения

наблюдения
чтение литературных
произведений
самообслуживание
трудовые поручения
творческая
мастерская
совместная игра
ситуация общения и
накопления
положительного
социально –
эмоционального
опыта
Детский досуг

наблюдения
чтение
литературных
произведений
самообслуживание
трудовые поручения
творческая
мастерская
совместная игра
ситуация общения и
накопления
положительного
социально –
эмоционального
опыта
Детский досуг

Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
Наблюдения
Наблюдения за
природой (на

Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за
природой
Творческая

Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за
природой
Творческая

Подготовительная
к школе группа
№6

Подготовительная к
школе группа
№8

108

-Формирование первичных
представлений о малой
родине и Отечестве.
-Ребенок открывает мир
природы
-Первые шаги в
математику. Исследуем и
экспериментируем.

мастерская Сенсорный
игровой и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг

Наблюдения за
природой (на
прогулке)
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетноролевая, режиссерская,
игра- драматизация)
Совместная игра
воспитателя и детей
Детская студия
Подвижные игры

прогулке)
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные игры
с детьми (сюжетноролевая, режиссерская,
игра- драматизация)
Совместная игра
воспитателя и детей
Подвижные игры

мастерская Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг

мастерская Сенсорный
и интеллектуальный
тренинг
Детский досуг

109

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования в развитии детской инициативы и самостоятельности
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.

110

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у
ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть
достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1
раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по
собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и
легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю
необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить
и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии,
модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения
действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность
процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Старшая и подготовительная группа

111

поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают
быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными
для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели
поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть
таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи
лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к
нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к
оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их
самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем
оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся
предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают
свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и
т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются
новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными
112

заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные
записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников
и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных
превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания
инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
«Сотрудничество семьи и детского сада»
В основе разработки системы «Сотрудничество семьи и детского сада» положения современной нормативно-правовой базы (федеральные и
региональные документы), определяющие необходимость перехода ДОУ на
позицию партнёрства с родителями, создания условий для активного участия
родителей не только в решении организационных и хозяйственных вопросов
ДОУ, в управление детским садом, но и включение родителей непосредственно в
образовательный процесс, определение основной и ведущей роли родителей в
воспитании и развитии ребёнка.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ДОУ учитывают в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Новые отношения семьи и ДОУ:
Сотрудничество – общение "на равных", где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать. Сотрудничество с семьей
делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
113

образования и воспитания детей.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут
быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка.
В ДОУ родителям (законным представителям) предлагается активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях, т.к. родители
(законные представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа в ДОУ. Родителям (законным
представителям) предлагается принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., они включаются в планирование
родительских мероприятий самостоятельно и могут проводить их своими силами.
В ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Отношения ДОУ с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии
при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Цели и задачи:
1. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов
и родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации
стратегии развития и образования каждого ребенка.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
3. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
114

индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации).
5. Обеспечение
информационной
открытости
образовательной
деятельности для семьи и всех заинтересованных лиц, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Предполагаемый результат:
- Реализация единой стратегии развития ребенка педагогами и родителями.
- Изменение сознания родителей в отношении своих обязанностей по
воспитанию и развитию детей.

Направления взаимодействия педагога с родителями
Направления
взаимодействия
Информационноаналитическая и
диагностическая
деятельность

Задачи
1).Создать систему
изучения, анализа
информации о семье и
ребёнке в ДОУ.

2)Наглядно–
Информационное
обеспечение

Содержание деятельности
Система изучения, анализа и
прогнозирования дальнейшей
деятельности с семьями
воспитанников в ДОУ для
реализации: потребностей родителей в
получении
Образовательных и оздоровительных
услуг; стратегии развития ДОУ.

- родительские уголки,
- папки - передвижки «Здоровейка»,
«По Совету всему свету»,
- семейный и групповые альбомы
«Наша дружная семейка», «Наша
жизнь день за днем», «Воспитание
со всех сторон»,
- библиотека – передвижка,
- фотомонтажы «Из жизни группы»,
«Мы – друзья природы», «В кругу
семьи»,
- фотовыставки «Моя бабушка лучше всех», «Мама и я, счастливые
мгновения», «Папа, мама, я дружная семья»,
- семейный вернисаж «Лучшая
семья моя», «Семья – здоровый
образ жизни», «Учись быть папой»,
- эмоциональный уголок «Я сегодня
вот такой», «Здравствуйте, я пришел,
115

3)Организовать
взаимодействие ДОУ
и социума в вопросах
сбора и применения
информации о семье и
ребёнке для
эффективного
осуществления
индивидуального и
дифференцированного
подхода к семье.

- копилка Добрых дел.
В Чкаловской районе
1. Сбор информации о семьях,
имеющих детей:
контакты с женской консультацией,
поликлиникой, очередь в ДОУ
(списки, выход в семью, рекламные
проспекты)
2. Распространение информации о
работе ДОУ: реклама, публикация в
СМИ, листовки в поликлинике,
баннеры.
3. Организация работы школ:
«будущих матерей» и «заботливых
родителей» и т.п.
4. Изучение сильных и слабых
сторон конкурентов (ДОУ, школы
раннего развития в дополнительном
образовании).
В ДОУ
1. Сбор информации о:
ребенке:
- состояние
здоровья:
анамнез
(медицинская карта), психологическая
диагностика
- протекание адаптации к д/с
(адаптационный лист)
- индивидуальные
особенности
ребёнка (личностные, поведенческие,
общения) (карты развития ребёнка)
ежегодно выявление и развитие
способностей
детей,
освоение
программы (ИКР)
- выявление детей и семей группы
«риска»
выявление одаренных детей
семье:
- состав семьи
- материально-бытовые условия
- психологический
микроклимат,
стиль воспитания
- семейные традиции, увлечения
членов семьи
- заказ на образовательные и
оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к
116

воспитанию ребёнка и детскому саду
как
институту
социализации
(потребитель, созерцатель, активный
участник, партнёр)
потребностях педагогических
кадров ( проблемы и потребности в
работе с семьями воспитанников,
выявление
общей
стратегии
взаимодействия с семьями в городе,
районе, ДОУ)
2. Анализ информации.
Поддержка
родителей

Опора на проявление
заинтересованности,
инициативности самих
родителей

Участие в конкурсах «Мы родом из
детства» (конкурс семейных газет о
детстве разных членов семьи),
«Самое, самое, самое о нашем
городе»,
спортивные
досуги
«Крепкие и здоровые», «Зимние
забавы», «Мы играем всей семьей».

Включение родителей в
совместные
с дошкольниками дела,
направленные на
Заботу об
окружающих

«Сажаем цветы на участке»,
«Поздравляем ветеранов»,
«Украшаем детский сад к празднику»,
«Починим игрушки малышам».
В
ходе
акции
«Поздравляем ветеранов».

Поддержанию интереса к
совместной деятельности,
развитию
инициативности,
творчества взрослых и
детей

Организация совместных детскородительских проектов на темы
«Выставка лучших товаров России»,
«Много профессий хороших и
разных», «Наши путешествия».
Фестивали семейного и детского
творчества,
которые
позволяют
раскрыть достижения всех семей в
различных видах совместной детскородительской
деятельности:
художественной,
литературной,
познавательной,
музыкальной,
конструктивной и т.п.

117

Просветительская 1. Повышать
деятельность
компетентность
родителей в вопросах
воспитания и
обучения, сохранения
и укрепления здоровья
детей:
обеспечивать
родителей
психологопедагогической
информацией;
защитить права детей
и родителей на
удовлетворение их
потребностей;
- формировать
ответственную и
активную позицию
родителей в
воспитании и
развитии
детей.
2).Разнообразить
формы работы с
семьей, переходить от
общелекционных к
дифференцированнопроблемным и
действеннопоисковым.

Педагогические кадры
1) Просветительская деятельность:
вопросы возрастных
психологических и индивидуальных
особенностей детей;
- вопросы воспитания детей
дошкольного возраста;
- формы, методы, содержание
работы с семьей в современных
условиях.
2) Организационно-педагогическая
деятельность:
- обмен опытом по вопросам работы с
семьей (формы, методы, проведение
родительских собраний
и т.д.);
- тренинги по обучению родителей
общению.
3) Формы: консультации,
педагогические советы, тренинги,
самообразование, семинары,
творческие группы и др.
Родители
1) Просветительская деятельность:
- наглядная информация
(информационные стенды, папки
передвижки, рекламные листы,
методическая литература)
Вовлечение родителей в
образовательный процесс:
- подготовка к культурно-массовым
мероприятиям;
- совместное планирование;
- кружковая работа;
- организация досуговой
деятельности;
- совместная деятельность с детьми
(занятия, игры, экскурсии,
конкурсы, досуги)
- оформление группы и ДОУ
3. Участие родителей в управлении
ДОУ:
- создание общественной
организации родителей
(родительский комитет и др.) на
базе ДОУ;
118

Совместная
деятельность
педагогов
и родителей

Дети (индивидуальное
сопровождение)
Социально-нравственное и
познавательное развитие:
- семья
- родословная
- семейные традиции
Результат:
- формирование полоролевых
функций ( мальчики и девочки);
- формирование духовных
ценностей (забота о младших и
слабых (братья, сестры и т.д.);
- рисунки на «семейные» темы;
праздники членов семьи,
совместные праздники в ДОУ;
оформление семейных альбомов,
карт развития ребёнка;
1). Создать
Исходя из пожеланий и интересов
сообщество
родителей, возможностей детей единомышленников – создание детско-родительских
родителей, педагогов, клубов как «Коллекционеры»,
медицинских
«Клуб туристов», «Клуб любителей
работников для
чтения», что поможет поддержать
совместной работы по интерес взрослых и детей к книге,
развитию и
домашнему чтению, даст
воспитанию детей,
возможность обсудить новинки
социальной адаптации детской художественной и
их в обществе.
познавательной литературы, создать
творческие работы на темы
любимых произведений (эссе,
рисунки, поделки), вызовет у детей
желание научиться читать и др.
2). Осуществлять
совместную
деятельность
(родителей и детей,
педагогов и
родителей) с
использованием
различной мотивации.

Творческие и исследовательские
проекты «Город чудес», «Все мы
такие разные» (создание альбома о
разных народах мира, их жилищах,
занятиях, народных промыслах,
любимых играх, сказках), «Птицы
нашего края», «Вместе создаем
мультфильм». Такие проекты
помогут показать детям
возможности совместного поиска
информации по теме в литературе,
Интернет - источниках,
возможность воплотить совместные
идеи, проявить инициативу и
творчество.
119

Участие
родителей в
управлении ДОУ

Административная
работа

Методическая работа

Контрольнооценочная
деятельность

Определение стратегии развития
ДОУ и модели взаимодействия с
Семьями воспитанников.
Прогнозирование и планирование
работы ДОУ по данному
направлению:
а) Создание необходимых условий,
Обеспечивающих выполнение
социального заказа:
- бюджетное финансирование и
Привлечение внебюджетных
средств
- кадры (воспитатели по
количеству групп, специалисты
ДОУ)
- методическое обеспечение:
программы, пособия,
- сотрудничество с ВУЗами
г.
Екатеринбурга
- МТБ: предметно-развивающая
среда: кабинеты, оформление
групповых комнат, центров
развития
б) Разработка программы развития
учреждения.
а) планирование работы с семьями
воспитанников (перспективное,
календарное)
б) планирование методической
работы с сотрудниками ДОУ
в) составление плана
индивидуальной работы с детьми и
семьями группы риска и одаренных
д) проекты работы с семьями в
рамках реализации программы
развития ДОУ и годового плана
Организация и проведение
совместного анализа деятельности
коллектива детского сада в
вопросах охраны здоровья и
личностного развития детей.
Привлечение родителей к участию в
контрольно-оценочной
деятельности. Контроль и оценка
120

Критерии оценки эффективности работы
с семьями воспитанников в ДОУ
(переработаны критерии эффективности
О.А.Зверевой и Т.В.Кротовой):

результатов работы детского сада и
семьи по проектированию будущей
судьбы ребенка.
- Изменение характера вопросов
родителей к педагогам с
организационно-бытовых на
познавательные, касающиеся
воспитания и развития ребёнка.
- Рост посещаемости родителями,
другими членами семьи,
участвующими в воспитании
ребёнка, мероприятий по
педагогическому просвещению.
- Проявление у родителей
осознанного отношения к
воспитанию и развитию ребёнка
(понимание потребностей ребёнка,
анализ его достижений и
недостатков, обращения к
педагогам как квалифицированным
помощникам, осознание своей
ведущей роли в воспитании и
развитии ребёнка).
Готовность родителей к
сотрудничеству с педагогами,
повышение их активности не только
по хозяйственным вопросам, но и в
педагогическом процессе.
Положительные изменения в
неблагополучных семьях.
Выражение родителями
обоснованного мнения о развитии
ребёнка в детском саду, наличие
конструктивных предложений к
педагогам и администрации ДОУ

121

«Грузовик привёз игрушки»
«Дом, в котором мы живём»
«Мой домашний любимец»
«Противоположности»
«Коля и Катя в гостях у детей»
«Мои любимые игрушки»

«Моя мамочка» «Моя любимая
мамочка»

«Зимушка-зима»

«Зимушка-зима в гости к нам
пришла»

«Новый год» «Новогодняя сказка на
«Острове детства»

«Мир вокруг нас»

«Кукла готовит обед»

«Мои игры»

«Фестиваль золотых
страниц»«Русские народные
сказки»

январь

«Куклы Коля и Катя идут на
праздник»
«Праздник для кукол»
«Новогодние подарки для
кукол»
«Угощения для Дедушки
Мороза» «Здравствуй, Дедушка
Мороз!»
«Новый год у нас в «Мы улыбаемся — у нас
гостях»
праздник»
«Провожаем Деда Мороза»
«С горки радостно качусь»
«Мир вокруг нас»
«По снежной дорожке»
«Волшебные кубики»

декабрь

«Ёлка у нас в
гостях!»

ноябрь

«Мир вокруг нас»

«Екатеринбург
глазами детей» «Осень в гости к нам
пришла»

октябрь

«По страницам
Красной книги» «Животные Красной
книги»

сентябрь

«Я в детском саду» «Здравствуй, это Я!»
«Мир вокруг нас»
«Наша группа»
«Наш участок. Мы гуляем»
«Наши игрушки»
«Мы обедаем»
«Один, два, много!»
«Яркие осенние листья»
«Осеннее
«Вкусные дары осени»
настроение»
«Мир вокруг нас»
«Оденем куклу на прогулку»
«Круг и квадрат: сказка на новый
лад»
«Что случилось с куклой
Машей»
«Мир красоты»
«Разноцветный мир»

Месяц

Тема

Тематический план
Младшая группа /возраст детей: 3-4 года/
Название проекта
Проекты ДОУ

122

«Мир вокруг нас»

«Мир за окном: весна пришла»
«Накроем стол к праздничному
обеду»
«Весенние ручейки»
«Соберем куклу на прогулку»
«Из чего сделаны предметы?»
«Целый день»
«Кукольный домик»
«Веселые истории»
«Мы показывает театр»
«Парикмахерская» («Расти, коса,
до пояса...»)
«Солнышко!»

«Книжки для
малышек»
«Мир вокруг нас»

«Природа вокруг
нас»
«Природа вокруг
нас»

«Веселое лето»

«Фестиваль золотых
страниц»«Малые фольклорные
жанры»

Экологический проект
«Цветущий Остров
детства»

июнь

«Здравствуй,
лето!»

«Поделись своей
улыбкой» «День смеха»

май

«Мир вокруг нас»

«Птицы прилетели»
«Где моя мама?»
«Живое вокруг нас: весенние
цветы»
«Травка зеленеет, солнышко
блестит»
«Веселый зоопарк»
«Один, два, три — считать
начни»
«Путешествие на дачу»

«Огород на
подоконнике» «Луковая семейка»

апрель

«Заюшкина избушка»
«Ребятам о зверятах»

март

«Книжки для
малышек»

«Проводы зимы» «Что было
интересного зимой?»

февраль

«Природа вокруг
«Зимовье зверей»
нас»
«Я в детском саду» «Кто работает в детском саду»
«Моем игрушки»
«Надо, надо умываться»
«Самое важное слово»

Тематический план
Средняя группа /возраст детей: 4 – 5 лет/
Название проекта

Проекты ДОУ

Месяц

Тема

123

«Мы снова вместе»
«Да здравствует лето!»
«Что нам лето подарило»

«Зима»

«Наши папы — защитники
России»

февраль

«Взрослые и дети»
«Кто работает в детском саду»
«Как нам помогает техника в
детском саду и дома?»
«Измерим все вокруг»

«Фестиваль
золотых страниц»«Русские народные
сказки»
«Екатеринбург
глазами детей»«Архитектура
старого города
Екатеринбурга»
«Проводы зимы» «Что было
интересного зимой?»

январь

«Мир
профессий»
«Мир
технических
чудес»

«Новый год» «Новогодняя сказка
на «Острове
детства»

декабрь

«Мы улыбаемся, мы грустим»
«Добрые слова для друга»

«Моя мамочка» «Моя любимая
мамочка»

ноябрь

«Я и мои
друзья»

«Екатеринбург
глазами детей» «Осень в гости к нам
пришла»

октябрь

«Из чего сделаны предметы?»
«Мир вокруг
«Наша любимая группа»
нас»
«Осень. Осенние «Падают листья»
«Мир осенней одежды и обуви»
настроения»
«Что нам осень подарила:
попробуем осень на вкус»
«Разноцветные рыбки»
«Мир вокруг
«Будь осторожен: опасное и
нас»
безопасное вокруг нас»
«Противоположности»
«Мир вокруг
«Мой домашний любимец»
нас»
«Мир игры»
«Мои любимые игрушки»
«Мальчики и девочки»
«Народные игрушки (Дымково и
Каргополье)»
«Мой мир»
«Что я знаю о себе»
«Я расту»
«Мой организм»
«Начало зимы»
«Мир зимней одежды и обуви»
«Что зима нам подарила»
«Как помочь птицам зимой»
«К нам приходит «Мастерская Деда Мороза»
Новый год»
«Рождественское «Мы встречаем Новый год и
чудо»
Рождество»
«Зимовье зверей»

«По страницам
Красной книги» «Животные Красной
книги»

сентябрь

«Я и мои
друзья»
«Впечатления о
лете»

124

«Весна пришла»

«Что нам весна подарила»
«Большие и маленькие (дикие
животные и их детеныши)»

«Наш город»
«Мир вокруг
нас»

«Наш город»
«Путешествие» («Путешествие
по городу»)
«Из чего сделаны...»
«Оригами-сказка»

«Здравствуй,
лето!»

«Безопасное лето»
«Дары лета»

«Детский сад»

Экологический
проект
«Цветущий Остров
детства»

Тематический план
Старшая группа /возраст детей: 5-6 лет/
Название проекта
Проекты ДОУ

«Мы снова вместе. Что
«По страницам Красной
изменилось в нашей
книги» - «Животные
Красной книги»
группе»
«Мое летнее путешествие»
«Игры для летних
именинников»

сентябрь

«Впечатления о
лете»

«День Победы»«Мы помним, мы
гордимся»
«Фестиваль
золотых страниц»«Малые фольклорные
жанры»

Месяц

Тема

«День Победы»

июнь

«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли»
«День Победы»

«Поделись своей
улыбкой» «День смеха»

май

«Кораблики»
«Кукольный домик»
«Путешествие в космос»

апрель

«Мир вокруг
нас»
«Тайна третьей
планеты»

«Огород на
подоконнике» «Луковая семейка»

март

«Витамины — помощники
здоровью»
«Большие и маленькие (домашние
животные и их детеныши)»
«Поздравляем мам»
«Природа просыпается после
зимы»
«Мир весенней одежды и обуви»

125

«Осень»

«Мой мир»

«Кто я, какой я?»

«Новый год» «Новогодняя сказка на
«Острове детства»

«Страна, в
которой я живу»

«День матери»

«Начало зимы»

«Зима»

«Зимние хлопоты»

«Защитники
Отечества»

«Могучи и сильны
российские
богатыри»

«Весна»

«Весна пришла»

«Дома мама и папа, а на
работе?»

«Проводы зимы» «Что было интересного
зимой?»
«Добрые дела»«Встреча пернатых»

февраль

«Если с другом вышел в
путь...»
«Кусочек блокадного
хлеба»

январь

«Я и мои
друзья»
«День
Ленинградской
победы»
«Профессии
родителей»

«Фестиваль золотых
страниц»«Русские народные сказки»
«Екатеринбург глазами
детей»«Архитектура старого
города Екатеринбурга»

декабрь

«Жалобная книга
природы»
«К нам приходит «В гостях у Деда Мороза.
Новый год»
Мастерская Деда Мороза»
«Рождественское «Волшебные сказки
чудо»
Рождества»

«Здоровый ребёнок здоровая семья – здоровая
Россия»«К здоровой семье через
детский сад»

ноябрь

«Моя малая
Родина (город,
поселок, село)»

октябрь

«Екатеринбург глазами
детей» «Осень в гости к нам
пришла»

«Мир игры»

«Как мы следы осени
искали»
«Дары осени: откуда хлеб
пришел»
«Мы разные, мы вместе»
«Что рассказывают о
России флаг
и герб»
Мини-проект «Старикам
везде у
нас почет»
«Главные
достопримечательности
малой
Родины»
Однодневный проект
«Поздравление для мамы»
«История игрушки»

«Огород на подоконнике» 126

«Тайна третьей
планеты»

«Первые полеты человека
в
космос»
«Весна идет, весне дорогу»
«Дружат дети всей Земли»

«Поделись своей улыбкой»
«День смеха»
«Осторовок безопасности»«Правила дорожные знать
каждому положено!»

«Имена Победы»

«День Победы»«Мы помним, мы гордимся»

«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли»
«День Победы»
«Идем в музей»

«Какие бывают музеи»

«Здравствуй,
лето!»

«Лето без опасностей»

июнь

«Сказки А. С. Пушкина»

май

«Наш Пушкин»

«Фестиваль золотых
страниц»«Малые фольклорные
жанры»
Экологический проект
«Цветущий Остров
детства»

апрель

«Посадка семян овощей»
«Лего лаборатория»«Детский сад моей мечты»

май

«Красота в
«Самая красивая мамочка
искусстве и
моя»
жизни»
«Скоро в школу» «Хочу все знать»

Тематический план
подготовительная к школе группа /возраст детей: 6-7 лет/
Название проекта

«Чтобы было интересно...»
«Осень — это хорошо или плохо?»
«Дары осени: осенние угощения»

«Уборка урожая» «Путешествие в Простоквашино.
Дела и заботы Дяди Федора»

«Екатеринбург
глазами детей»
«Осень в гости
к нам пришла»

октябрь

«Обустроим
нашу
группу»
«Осень. Осенние
настроения»

«По страницам
Красной
книги» «Животные
Красной книги»

сентябрь

«Я и мои друзья» «Одногруппники»
«Впечатления о
«Лето — это маленькая жизнь»
лете»

Проекты ДОУ

Месяц

Тема

127

«Дружат люди всей земли»
Мини-проект «Пожилые люди в
жизни страны и семьи»
«Знаменитые люди малой
родины»

«Мир игры»

Мини-проект к празднику «День
матери»
«Игрушки детей разных стран»

«Мой мир»

«Кто я, какой я?»

«Как укрепить организм зимой»
«Как приходит зима»
«Зимний город»
«К нам приходит «Новый год в разных странах»
«Мастерская Деда Мороза»
Новый год»
«Рождественское «Волшебные сказки Рождества»
чудо»
«Я и мои друзья» «Разноцветные настроения»

«Мир
профессий»

«Все профессии нужны, все
профессии важны»

«Зима»

«Зимние хлопоты»

«Мир
технических
чудес»
«Защитники
Отечества»

«Тайны света»

февраль

«Дети блокадного Ленинграда»

январь

«День
Ленинградской
Победы»

«Фестиваль
золотых
страниц»«Русские
народные
сказки»
«Екатеринбург
глазами
детей»«Архитектура
старого города
Екатеринбурга»
«Проводы
зимы» «Что было
интересного
зимой?»
«Добрые дела»«Встреча
пернатых»

декабрь

«Начало зимы»

«Здоровый
ребёнок здоровая семья
– здоровая
Россия»«К здоровой
семье через
детский сад»
«Новый год» «Новогодняя
сказка на
«Острове
детства»

ноябрь

«Страна, в
которой я живу,
и
другие страны»
«Моя малая
родина (город,
поселок, село)»
«День матери»

«Российская армия»

128

«Красота в
искусстве и
жизни»

«Моя прекрасная леди»

«Тайна третьей
планеты»

«Загадки космоса»

«Праздник Победы»

«Идем в музей»

«Музей — хранитель времени»
«А. С. Пушкин — жизнь и
творчество»
«К школе готов!»

«До свидания,
детский сад»

«Здравствуй,
лето!»

«Лето без опасностей»

июнь

«Фестиваль
золотых
страниц»«Малые
фольклорные
жанры»
«Осторовок
безопасности»«Чрезвычайные
ситуации на
улице»
Экологический
проект
«Цветущий
Остров
детства»

май

«День Победы»

апрель

«Весна в окно стучится...»
«Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли»
«Я и мои друзья» «Дружат люди всей Земли»

март

«Скоро в школу» «Секреты школьной жизни»

«Огород на
подоконнике» «Посадка семян
овощей»
«Лего
лаборатория»«Волшебный
мир
Чайковского»
«Поделись
своей
улыбкой» «День смеха»
«Осторовок
безопасности»«Правила
дорожные
знать каждому
положено!»
«День
Победы»«Мы помним,
мы гордимся»

129

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений
составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
В рабочих программах каждого модуля, разрабатываемых
педагогическими работниками ДОУ (воспитателями, специалистами)
содержание и организация образовательной деятельности раскрываются в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом
задач не только обязательной части, но и части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений.
Авторская программа «Дорогою добра» (модуль 1.1)
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» (модуль 2.1).
Учебно-методический комплекс «Мы живем на Урале» (дополнение ко
всем модулям ООП ДО (образовательным областям).
Парциальная программа «Малыши-крепыши» (модуль 5.1).
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
(модуль 4.1)
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ДОРОГОЮ ДОБРА» (модуль 1.1)
Цель программы: своевременное, соответствующее возрасту, половым и
этническим особенностям детей социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Реализация поставленной цели осуществляется в процессе социального
воспитания посредством решения разных групп задач
1. Познавательные сведения;
2. Развитие чувств и эмоций;
3. Формирование поведения.
В зависимости от возраста и уровня развития детей сообщать элементарные
сведения, формировать первоначальные представления, уточнять, дополнять,
систематизировать, дифференцировать знания о:
- родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических,
культурных, архитектурных памятниках, о его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка;
- о родной стране, ее названии, столице, государственных символах;
- правах человека и навыках безопасного поведения;
130

- развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи,
разнообразие видов труда).
Планируемые результаты реализации рабочей программы деятельности по
интересам «Дорогою добра»
В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития во
ФГОС ДО представлены:
- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных
действий как интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без
участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с
другими людьми, пути рещения прикладных и творческих задач, определять
цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с
заранее определяемым результатом;
- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать,
принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других и самого
себя.
Содержание парциальной программы представлено в разделах «Человек
среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», каждый из которых
дифференцирован по блокам.
Разделы программы

Блоки раздела

«Человек среди людей»

«Я человек: мальчик, девочка»; «Моя семья»,
«Мужчины и женщины»; «Детский сад – мой
второй дом»
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле»;
«Родной город»; «Родная страна».
«Человек в культуре»
«Русская традиционная культура»
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления
процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и
тем способствует системному и целенаправленному планированию процесса
реализации программы.
Материал изложен в соответствии с основными закономерностями
психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов,
адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и
применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного
детства видах деятельности.
Содержание
программы
социально-коммуникативного
развития
осваивается детьми в разных формах взаимодействия с педагогом в
определенной последовательности:
- первоначальное ознакомление с изучаемыми объектами в процессе
чтения художественной литературы, рассматривания картин, иллюстраций,
наблюдений, экскурсий;
- практическое использование этих знаний в игровой, коммуникативной,
трудовой, двигательной и других видах деятельности; создание на основе
имеющихся знаний и сформированных умений творческого продукта.
131

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В
ЭКОЛОГИЮ» (модуль 2.1)
Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи: развивать познавательный интерес к миру природы,
познавательные
психические
процессы,
логическое
мышление,
познавательно
исследовательскую
деятельность;
формировать
представление о системном строении природы, воспитывать осознанное
бережное отношение к природе.
Краткая аннотация
Парциальная программа "Добро пожаловать в экологию!" отражает
основные положения и идеи современного экологического образования
дошкольников. Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет
развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение
устанавливать взаимосвязи, обобщение. Содержание программы "Добро
пожаловать в экологию!" представлено в методическом комплекте.
Комплект включает методическое пособие (перспективный план работы
воспитателя по формированию экологической культуры у детей младшего,
среднего, старшего и подготовительного к школе возраста с приложениями,
включая CD). В пособии представлена система работы по технологии "Добро
пожаловать в экологию!" с детьми от 3 до 7 лет. Содержание плана работы
предусматривает использование педагогами современных методов: игрового
проблемного обучения, наглядного моделирования, ТРИЗ, мнемотехники.
Особенность этих методов заключается в том, что они построены на
совместном творчестве педагога и ребенка, нетрадиционны, стимулируют
познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают
требованиям педагогики сотрудничества.
Рабочие экологические тетради входят в программу "Добро пожаловать
в экологию!" и обеспечивают целостное восприятие ребенком мира природы.
Дети самостоятельно делают умозаключения и закрепляют их через
практическую деятельность в экологической тетради. Кроме того,
экологические тетради содержат структурированный диагностический
материал, необходимый для проведения мониторинга. Демонстрационные
картины и динамические модели входят в методический комплект "Добро
пожаловать в экологию!". Альбомы представляют собой качественный
современный иллюстрированный материал. Они расширяют представления
детей о живой природе, помогают детям самостоятельно устанавливать
причинно – следственные связи.
Дидактический материал оказывает педагогам методическую поддержку
в реализации программы "Добро пожаловать в экологию!". Он включает в
себя коллажи, мнемотаблицы, пиктограммы, наглядные модели.
Наглядная информация для родителей представляет собой материалы
стендов "Добро пожаловать в экологию!" и помогает взаимодействию
педагогов и семьи в экологическом воспитании детей.
Взаимосвязь
парциальной
программы
с
образовательной
программой. В основе программы лежит практико – ориентированная
исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми
132

образовательных областей по ФГОС ДО.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного
возраста от 3 до 7 лет.
Место парциальной программы в образовательном процессе.
Система работы по программе "Добро пожаловать в экологию!"
спроектирована в разных формах совместной деятельности педагогов с
детьми: экологических наблюдений, опытно – экспериментальной
деятельности, беседах, экологических играх, чтении художественной
литературы экологического содержания, работы в экологических тетрадях,
включении фольклора и труда в повседневную жизнь детей. Непосредственно
образовательная деятельность построена на совместном творчестве педагогов
и ребенка и представлена в форме игровых проблемных ситуаций,
экологических путешествий, викторин, клубов знатоков природы и т.д.
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию»
является взаимодополнением к содержанию, психолого-педагогическим
задачам образовательной области «Познавательное развитие».
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
предполагает формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к
учебной деятельности.
Огромное значение в реализации этой проблемы имеет экологическое
образование детей.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» отражает
основные положения и идеи современного экологического образования
дошкольников.
Освоение задач воспитания экологической культуры у дошкольников
осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности.
Парциальная программа реализуется в группах детей дошкольного
возраста от трех до семи лет.
Программа на год, включает в себя 36 занятий и 10 тематических
блоков:
первый тематический блок: понимание значения природы в жизни
человека и формирование бережного отношения к окружающему миру,
умение видеть красоту природы, чувствовать себя её частью, желание как
можно чаще общаться с природой.
второй тематический блок: осознанное, бережное отношение к воде как к
важному природному ресурсу. Экономное использование воды в быту.
Экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоёмов.
Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоёмов и
необходимости их охраны. Эстетическая оценка воды в природе (красота
реки, капель росы, сверкающего снега). Формирование интереса к объектам
неживой природы и навыков проведения наблюдений за ними.
133

третий тематический блок: знание источников загрязнения воздуха на
своей территории, понимание опасности загрязнённого воздуха для здоровья,
формирование привычки избегать загрязнённых мест (не играть в местах
скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов и т.п.). Посадка растений на
улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке
воздуха. Бережное отношение к насекомым, птицам и другим летающим
животным. Формирование отрицательного отношения к факторам,
загрязняющим воздух.
четвёртый тематический блок: Уход за животными уголка природы и
комнатными растениями с учётом их обеспеченности светом и теплом.
Эмоциональное отношение к солнцу. Красота закатов и восходов солнца,
радуги, умение определять «настроение» природы в солнечную и пасмурную
погоду. Формирование бережного отношения к растениям и животным.
Формирование навыков безопасного для здоровья поведения во время
отдыха.
пятый тематический блок: развитие эстетического вкуса детей (знакомство
с образцами народных глиняных игрушек, посуды, изделий из камня,
некоторым памятникам архитектуры). Умение использовать природные
материалы в жизни, в быту. Воспитание бережного отношения к объектам
неживой природы и сделанным из них предметам. Формирование интереса к
объектам неживой природы и навыков наблюдения за ними.
шестой тематический блок: выработка навыков ухода за растениями (копка,
рыхление почвы на грядках, внесение удобрений, выращивание комнатных
растений). Формирование понимания необходимости бережного отношения к
почве и её жителям и значения почвенных животных в природе. Правила
поведения во время отдыха в лесу. Правила поведения при обработке
растений и почвы ядохимикатами.
седьмой тематический блок: воспитание эмоционального, бережного
отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам,
наблюдать за их жизнью и желания защищать их. Понимание
неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни
человека, необходимости защищать не только их самих, но и места обитания.
Формирование навыков ухода за растениями.
восьмой тематический блок: воспитание бережного отношения к
животным.
Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их
«домов», местообитаний. Формирование представлений о том, что каждое
животное должно жить в собственном природном доме. Правила поведения
по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение
наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по
отношению к ним. Помощь животным, обитающим рядом с нами.
134

девятый тематический блок: бережное, эмоциональное отношение ко всем
лесным жителям, соблюдение правил поведения в лесу, понимание
последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров,
уничтожения деревьев, разорения муравейников, сбора растений для букетов,
отлова животных). Умение видеть красоту леса и слушать звуки природы.
десятый тематический блок: закрепление и обобщение правил
экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в
природе и быту. Бережное отношение к вещам, их вторичное использование.
Эстетическое восприятие природы. Участие совместно со взрослыми в
природоохранной деятельности, доступной для данного возраста.
Преодоление потребительского отношения к природе, формирование
потребности и желания жить в гармонии с ней.
Формой проведения являются интегрированные занятия, воображаемые
путешествия в волшебный мир природы, экологические праздники,
викторины.
Занятия проводятся по 20 минут с детьми 3 - 4 и 4 - 5 лет; по 30 минут, с
детьми 6 - 7 лет.
На занятиях применяются игровые и творческие задания, словесные и
наглядные методы, дидактические игры.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МЫ ЖИВЕМ НА УРАЛЕ»
(дополнение ко всем образовательным областям)
Содержание учебно – методического комплекса «Мы живем на Урале»
является дополняющим ко всем образовательным областям для детей
младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста.
Срок реализации комплекса: 4 года.

135

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
Способствовать установлению
1. Расширить представления ребенка о
доброжелательных отношений ребенка семье, о значении близких, теплых,
с другими детьми, обогащению
дружеских отношений в жизни каждого
способов их игрового взаимодействия.
человека, о связи поколений семьи.
2. Побуждать ребенка к
2. Воспитывать у ребенка чувство
самостоятельному игровому творчеству родовой чести, привязанности,
в свободном взаимодействии с
сопричастности к общим делам семьи,
игрушками, бытовыми предметами во
горожан, уральцев; чувство
взаимодействии со сверстниками.
признательности, благодарности,
3. Способствовать развитию социально- уважения к знаменитым людям своего
эмоциональной сферы детей,
города, края.
обогащению личного опыта,
3. Воспитывать у ребенка толерантное,
самостоятельности, положительной
уважительное, доброжелательное
самооценке, доверия к миру как основы отношение к людям другой
социального становления личности.
национальности, вне зависимости от
4. Способствовать развитию интереса
социального происхождения,
ребенка к творческим проявлениям в
вероисповедания, пола, личностного и
игре и игровому общению со
поведенческого своеобразия.
сверстниками и взрослым,
4. Развивать интерес ребенка к истории
разнообразию игровых замыслов,
своей семьи, ее родословной; к истории
придумыванию игровых событий.
своего края, города, к
5. Развивать у ребенка интерес к
достопримечательностям родного
народной игрушке, отражению в
города: культурные учреждения,
сюжетно-ролевых играх разнообразного промышленные центры, памятники
«бытового» содержания,
зодчества, архитектура; к символике
самостоятельность в использовании
своего города (герб, гимн), Урала.
деталей народных костюмов для кукол. 5. Формировать у ребенка
6. Поддерживать и развивать
представления о роли труда взрослых в
стремление ребенка к общению, обожизни общества и каждого человека (на
гащению личного практического,
основе ознакомления с разными видами
игрового опыта.
производительного и обслуживающего
7. Формировать у ребенка
труда, удовлетворяющего основные
представления о близких людях
потребности человека в пище, одежде,
(взрослых и сверстниках), об
жилище, образовании, медицинском
особенностях их внешнего вида, об
обслуживании, отдыхе; через
отдельных, ярко выраженных
знакомство с многообразием профессий
эмоциональных состояниях, о делах и
и трудовых процессов, доступных для
добрых поступках людей, о семье и
детского понимания и воплощения в
родственных отношениях, о детском
трудовой деятельности.
саду, о непосредственном городском
(сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную

136

отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка
к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и
самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка
ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей
связанные с отражением семейных
отношений и элементарного
профессионального взаимодействия
близких взрослых;
- игровые ситуации;
инсценировки с народными
игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных
иллюстраций и картинок;
импровизации
с
персонажами
народных
сказок
(пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками,
игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на
темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры
и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации
на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемнопрактические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение
с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной
деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре
поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе,
родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по
городу, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю,
городу;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек,
произведений
народного
искусства;
- чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов,
рисование
на
социальные темы (семья, город, труд
людей);
137

- совместное рассматривание семейных фотографий,
фотографий
близких
друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами
культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города;
- разучивание стихов и песен о городе;
-

-

-

-

знакомство
с
элементами
национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности
внешности,
национальные
сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных
традициях своей семьи, любимых
занятий членов семьи; традициях
города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других
народов, национальной
одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему
«Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин,
народных
игрушек,
промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
рассматривание
предметов,
инструментов,
материалов
(«Мир
ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов
трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
использование
малых
форм
фольклора;
детско-взрослые проекты
«Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город
моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая
улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш
удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала»,
«Все флаги будут в гости к нам»;
138

- социальные акции «День рождения
города» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов»,
«День победы в нашем городе» и т.п.;
рассматривание
дидактических
картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе,
возложение
цветов
к
мемориалам воинов, украшение города
к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом
которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
- обсуждение реальных специально
созданных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
решением
проблем
межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
собирание,
пополнение
миниколлекций
региональной
направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением
сюжетных, описательных рассказов об
объектах
коллекции
(роль
экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике- ребенок проявляет интерес к городу,
отражает семейные и несложные краю в котором живет, знает некоторые
профессиональные
отношения сведения о их достопримечательностях,
взрослых;
событиях городской жизни;
139

-

- ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами
по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок
проявляет
интерес
к
игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других
(о детях, животных, членах семьи), а
также
поступки,
в
которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению
одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно
выражает некоторые свои состояния,
желания;
- ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению
трудовых
обязанностей;
ребенок
выражает потребность больше узнать об
окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире;
ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

- ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном
крае и многообразию народов Урала.
Задает вопросы о прошлом и
настоящем в жизни людей, об истории
города, края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами
различных этносов, населяющих наш
край;
ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых
событиях,
переживает эмоции, связанные с со
бытиями военных лет и подвигами
горожан,
стремится
выразить
позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается
о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других
национальностей;
- ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетноролевых
играх;
использует
представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной
трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных
видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе
проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической
проблематике;

140

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Способствовать
накоплению 1.
Развивать у ребенка, как субъекта
ребенком
ярких
впечатлений
о познания,
любознательности,
ближайшем природном окружении.
инициативности,
стремления
к
2. Обогащать представления ребенка о самостоятельному
познанию
и
растениях, животных, человеке, а также размышлению, апробированию разных
об
объектах
неживой
природы, способов действия, поиску ответов на
встречающихся
в
ближайшем возникающие у него вопросы в решении
окружении, побуждать стремление быть проблемных ситуаций.
Воспитывать
у
ребенка
доброжелательными в общении с 2.
охранительно – бережное и действенное
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную отношение к природе Уральского
познавательную,
исследовательскую региона (природы вокруг дома, в
деятельность по изучению объектов детском саду, в городе, за городом) как
окружающей природы.
среды жизни ребенка.
4. Побуждать ребенка к
3. Развивать познавательный интерес
непосредственному проявлению
ребенка к природе, желание активно
эмоционального отклика, переживания изучать природный мир родного края:
радости, удивления, восхищения от
искать ответы на вопросы, высказывать
общения с объектами живой и неживой догадки и предположения,
природы ближайшего окружения.
эвристические суждения. Поддерживать
5. Стимулировать и поощрять добрые,
проявление избирательности детей в
трогательные поступки ребенка,
интересах и предпочтениях в выборе
радостные переживания от
природных объектов (мне интересно,
положительного поступка, разделять
мне нравится).
размышления ребенка над
4. Развивать у ребенка представления о
проявлениями разного отношения
взаимообусловленных жизненных
людей к природе.
связях природного мира и мира людей
6. Способствовать накоплению у
своего края, стремление к познанию
ребенка представлений об особенностях природы через познавательную и
сезонных явлений природы ближайшего исследовательскую деятельность.
окружения, приспособления растений и 5. Развивать представления ребенка об
животных родного края к
истории развития человеческой жизни
изменяющимся условиям среды.
на Урале, о влиянии изменений в
7. Поддерживать потребность в
природе на жизнь человека.
общении со взрослым как источником
6. Поддерживать проявление
разнообразной интересной
инициативы ребенка в самостоятельных
познавательной информации об
наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию
окружающем.
прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия,
141

формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты
исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение
ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («Река времени»,
взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте
- игры-экспериментирования;
родного края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего
- образные игры-имитации;
живого на земле через гуманные
- игровые ситуации;
действия, театрализацию, рисунок,
- рассматривание иллюстративноаппликацию («Дружат дети всей
наглядного материала;
земли», «Сохраним все живое на родной
- работа с календарем природы;
земле Урал», «Пусть летят наши птицы
- чтение литературы природоведческого мира» и т.п.);
содержания;
- рассказы взрослого, чтение книг,
- образовательные ситуации;
просмотр
видеофильмов,
видео
- составление описательных рассказов;
презентаций,
прослушивание
- экскурсии;
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- целевые прогулки;
- экспериментирование;
- отгадывание загадок;
- чтение познавательно-справочной
- праздники;
литературы, энциклопедий;
- развлечения;
- рассматривание иллюстрированных
- просмотр видеофрагментов;
альбомов, карт с изображениями
- игровое моделирование;
обитателей флоры и фауны родного
- рассматривание иллюстраций,
края, глобуса и т.д.;
художественных картин, репродукций;
- сбор и создание гербариев, коллекций
- поделки из природного материала;
камней, семян и т.п.;
- продуктивная деятельность;
- ведение «экологического дневника
- познавательные, практические
(альбома);
ситуации;
- работа с календарем природы;
- чтение сказов П.П. Бажова;
преобразующая
фантазийная
- исследования и рассматривание деятельность;
изделий из металла (алюминиевые, - придумывание сказочных историй
стальные, чугунные);
«Путешествие в царство Уральских
- рассматривание иллюстраций: как лесов», «Путешествие по городам и
добывают руду и выплавляют металл, селам», «Круглый год», «Лесные
прокатывают трубы;
новости»,
«Невидимые
нити»,
- увлекательные путешествия по карте
«Кладовая природы родного края»,
«Уральские горы»;
«Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках»;
142

- подбор картинок с характерными
видами
ландшафта,
наклеивание
маленьких картинок (символов) на
карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание
иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего
Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие
по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камнисамоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в
поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий
дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного
края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическими
- правилами.

детско-родительские
проекты,
тематически
ориентированные
на
обогащение знаний детей о природе
родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные
ископаемые
и
камнисамоцветы; «Наш родная природа» фотографии,
книги,
иллюстрации
картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о
многообразии растительного и
животного мира, природных богатствах
Урала (лес, полезные ископаемые).

143

Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к
- ребенок проявляет интерес к
животным и растениям ближайшего
технико-технологической,
природного окружения;
информационной среде, основных
- ребенок способен к
источниках, способах поиска и
целенаправленному наблюдению за
передачи информации;
объектами природного окружения;
- ребенок интересуется изучением
- ребенок эмоционально откликается на природного мира, высказывает догадки,
красоту природы ближайшего
размышляет о причинах природных
окружения, проявляет сочувствие
явлений, организует и осуществляет
попавшим в беду, обнаруживает
познавательно-исследовательскую
стремление оказывать помощь;
деятельность в соответствии с
- ребенок с удовольствием включается в собственными замыслами;
поисково-исследовательскую
де - ребенок ярко переживает эстетические
ятельность
познания
природы чувства при восприятии объектов
ближайшего окружения как вместе со родной
природы,
высказывает
взрослым, так и самостоятельно, эстетические суждения, эмоционально
использует разные поисковые действия. «заражает» сверстников;
- ребенок способен устанавливать - ребенок увлечен познанием природы
взаимосвязь между явлениями живой и родного края, открытием ее законов,
интересуется
познавательной
линеживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность тературой, ищет ответы на вопросы,
коллекционированием,
в слежении за изменениями в погоде увлекается
(календарь природы), жизни растений и изобретениями, вовлекает сверстников в
животных от одного времени года к интересную
познавательную
другому;
деятельность;
ребенок проявляет позицию защитника
ребенок способен различать объекты и
природы родного края.
явления окружающей природы по их
признакам.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1.
Развивать
инициативность
и1. Развивать представление ребенка о
самостоятельность ребенка в речевом том, что, кроме русского языка,
общении со взрослыми и сверстниками. существуют другие языки, похожие и
2. Обогащать словарь ребенка в связи с непохожие, на которых говорят люди
расширением
ориентировки
в разных национальностей родного края и
ближайшем окружающем пространстве на основе этого развивать у ребенка
(ознакомление с предметами быта, умение строить общение с людьми
объектами
природы,
явлениями разных национальностей.
общественной жизни).
2.

144

3.
Поддерживать
пробуждение
лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу
для детского словотворчества, игровых
и
юмористических
вариаций
стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора,
различных импровизаций на основе
литературных произведений.

1. Обогатить представления ребенка об
особенностях
речевой
культуры
народов проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность
чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные - устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления и которого состоит в познавательном,
рассуждения;
эстетическом
и
воспитательном
- словесные игры;
значениях.
Фольклорные
тексты
- рассматривание картин, иллюстраций, включаются в разные виды детской
репродукций, предметов;
деятельности (игровую, речевую,
- наблюдения;
изобразительную, театрализованную);
- “минутки диалога”;
- словесные, речевые игры;
- речевые игры;
- диалоги;
- игры со звуком, словом;
- расширение словаря в ситуативном
- описательные, повествовательные общении через малые фольклорные
рассказы по игрушкам, картинам, формы;
иллюстрациям;
- речевая зарядка на основе считалок,
- составление описательных загадок и скороговорок, прибауток и т.п.
загадок со сравнением, описательные - игры с рифмой;
загадки о предметах и объектах живой и - сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам,
неживой окружающей природы.
иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.

145

Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в ребенок
понимает
значение
общение со знакомыми взрослыми эмоциональной окраски слова, его
людьми: понимает обращенную к нему значения в процессе общения, а также
речь, отвечает на вопросы, используя то, как влияют отрицательные эмоции,
простые
распространенные речевые высказывания на состояние
предложения;
самого человека и других людей;
- ребенок совместно со взрослым - ребенок владеет основными нормами
охотно
пересказывает
потешки, регулирующих устную речь;
знакомые сказки, играет со звуками, - ребенок употребляет образные слова,
рифмами, словом;
сравнения, эпитеты, точные глаголы;
- ребенок проявляет интерес к красоте и наиболее подходящие по смыслу слов
выразительности родного языка, языка при обозначении предметов, действий,
художественного
произведения, качеств;
поэтического слова;
ребенок
понимает
образные
- ребенок инициативен в разговоре, выражения в загадках, пословицах,
отвечает на вопросы, задает встречные. поговорках народов Урала;
- ребенок проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия
«слово» и «звук».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Развивать у ребенка представления о 1.
Развивать эстетическое
художественно-эстетическом
образе, восприятие и суждения в процессе
влияющем на его эмоциональное чтения произведений художественной
состояние,
литературы о малой родине, родном
2. Побуждать
ребенка
творить крае, накопление опыта участия в
прекрасное в своей повседневной жизни разговорах, беседах о событиях,
через включение в процесс воспитания происходящих в родном городе, на
и обучения видов
искусств
- Урале,
о
достопримечательностях
литературы, музыки, изобразительного родного города,
уральского края,
искусства,
народного
фольклора, участие в придумывании сказок и
художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.

146

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация;
- разнообразные праздники и досуги:
пение, слушание; музыкально«Веселая ярмарка» (создание изделий
дидактические игры;
народных промыслов), «Музыкальный
- составление коллажей;
круиз» (танцы, песни, мелодии народов
- изготовление простых сувениров;
Урала);
- декоративно-прикладное творчество;
- праздники (в том числе народные
- театрализованные игры;
обрядовые), театрализовано- моделирование;
музыкальные развлечения, «семейные
- чтение произведений народного
вечера» подводящие своеобразный итог
фольклора;
рассмотрения темы, активное участие
- образно-игровые этюды;
детей в них, взаимодействие с
- экспериментирование с
представителями разных этносов
изобразительными материалами;
способствующие накоплению опыта
- рассматривание, обсуждение,
деятельности и поведения на материале
обыгрывание разнообразных эстетинародной культуры и искусства,
чески привлекательных предметов
становлению этнотолерантных
(предметы народных промыслов,
установок;
интересные фотографии, заготовки,
- сравнительный анализ народных игр,
например деревянные ложки,
игрушек, произведений народного
одноразовые тарелочки для росписи),
искусства;
элементов росписи (альбомы, листы), а - игровые упражнения и этюды с
также «проектирование» с их помощью использованием народных музыкальных
фрагментов среды (кукольного уголка); инструментов;
- настольно-печатные игры;
- музыкально-дидактические и
- «озвучивание картины» - подбор
музыкально-двигательные игры;
музыкального сопровождения, звуков к - музыкально-творческие игрыобразу;
импровизации, включающих
- иллюстрирование книг;
исполнение на народных (детских)
- мини-музеи;
музыкальных инструментах;
- игра на народных музыкальных
- танцевальные импровизации с
инструментах.
использованием сюжетного
оформления;
- чтение сказок с выполнением
музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор
выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов
П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных
форм.

147

Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале
(г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
148

Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,
«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
149

песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов.
М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
150

единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной
Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогулы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты
– «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
151

Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые
- ребенок проявляет интерес к
средства выразительности
произведениям поэтического и
фольклорного и литературного языка:
музыкального фольклора, декоративно«говорящие» имена героев народных
прикладного искусства Урала,
сказок, формулы начала и окончания
художественных произведений
сказки, традиционные сказочные и
уральских авторов для детей;
отдельные поэтические эпитеты,
- ребенок способен ритмично и
простые сравнения из загадок и стихов; выразительно двигаться в русских
- ребенок использует разные способы
народных танцах, хороводах, проявляя
выражения своего отношения к
творчество, самостоятельность, может
литературному произведению, его
передать музыкально-игровой образ,
героям в рассказе, рисунке, аппликации, способен организовывать русские
лепке, при пересказывании и чтении
народные музыкальные игры;
наизусть текста, в разных видах
- ребенок способен импровизировать и
театрализованной деятельности;
выбирать средства для самовыражения,
- ребенок активно и с желанием
включаться в различные формы (в
участвует в разных видах творческой
хороводах, играх, календарнохудожественной деятельности на основе обрядовых, народных праздниках)
фольклорных и литературных
коллективного музыкального
произведений;
творчества, связанного с жизнью
- ребенок откликается на интересные
уральского региона;
декоративно-оформительские решения
- ребенок проявляет чувство
(украшение группы, елки, одежда
восхищения результатами культурного
взрослых, атрибуты игр), замечает
творчества представителей своей и
новые красивые предметы в
других культур (музыка, танцы, песни,
пространстве комнаты, здания (дома);
литературные произведения,
- ребенок проявляет интерес,
национальный костюм, предметы
положительное эмоциональное
декоративно-прикладного искусства и
отношение к посещению музея;
др.);
- ребенок различает некоторые
- ребенок проявляет чувство гордости от
предметы народных промыслов по
осознания принадлежности к носителям
материалам, содержанию, выделяет и
традиций и культуры своего края;
поясняет их особенности.
- ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
уральских писателей, народных сказок,
сказов;
- ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров
152

на основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Среднего Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Способствовать освоению ребенком
1. Развивать двигательный опыт ребенка
простейших правил народных
с использованием средств ближайшего
подвижных игр.
природного и социального окружения,
2. Создать условия для ознакомления
стимулировать двигательную
ребенка со спортивными упражнения
активность, стремление к
народов Среднего Урала, обогащая его
самостоятельности, к соблюдению
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
правил, через подвижные игры народов
катание на санках, скольжение по
Урала.
ледяным дорожкам.
2. Формировать полезные привычки
3. Воспитывать потребность вступать в здорового образа жизни с
общение с взрослым и другими детьми использованием местных природных
при выполнении спортивных
факторов. Познакомить ребенка с
упражнений, в народных подвижных
определенными качествами полезных
играх.
продуктов.
4. Создать условия для приобщения
3. Развивать творчество и инициативу,
ребенка к правилам безопасного,
добиваясь выразительного и
здоровьесберегающего поведения дома, вариативного выполнения движений в
в детском саду, на улице, на водоеме, на традиционных для Урала спортивных
дороге, осмотрительного отношения к
играх и упражнениях.
потенциально опасным для человека
4. Развивать представления ребенка о
ситуациям.
пользе закаливания, режиме жизни, о
5. Создать условия для активного
зависимости между особенностями
накопления ребенком первичных
климата Среднего Урала, погодных
представлений о строении тела
условий.
человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную
созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному
переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
153

- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация1;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации
связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и
стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и
жизни ситуациях;
- совместная выработка правил
поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка
полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление
поделок
по
мотивами
потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.

- дидактические игры, моделирующие
последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры,
структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно
подготовленных
с
родителями
коллекций,
картин,
фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья
предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды
и др.;
- создание чудесной книги здоровья,
книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые
тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей,
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования
с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
беседы,
чтение
детской
художественной
литературы,
рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала,
знаменитых спорт- сменах родного
города, края;
- обсуждение с детьми их опыта
организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек,

1

форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с
целью решения определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов

154

воспитателя
на
физкультуре,
на
соревнованиях;
знаменитых
спортсменов малой родины, родного
края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к ребенок
проявляет
элементы
подвижным и спортивным народным творчества
в
двигательной
играм, традиционным для Урала;
деятельности:
самостоятельно
- ребенок проявляет инициативность в составляет простые варианты из
общении с другими детьми и взрослым освоенных физических упражнений и
во время участия в народных игр,
через
движения
передает
подвижных играх;
своеобразие
конкретного
образа,
- ребенок проявляет интерес к правилам стремится
к
неповторимости,
здоровьесберегающего и безопасного индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать
поведения;
образно-пластического
ребенок
стремится
соблюдать композицию
элементарные правила здорового и этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали
безопасного образа жизни;
ребенок
имеет
элементарные и оригинальные «штрихи» воплощения
представления о том, что такое
образа;
155

здоровый человек, что помогает нам
быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление
узнавать от взрослого некоторые
сведения о своем организме, о
функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому
при объяснении причин возникновения
опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие,
понимание,
проявляет
стремление
выполнять
правила
безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию
действий
сказочных
персонажей, героев детских стихов,
песен;
- ребенок проявляет элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет физические
и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений,
выразительно
передает
образы
персонажей в народных подвижных
играх).

- ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного
места
проживания,
Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения;
поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала;
ребенок
понимает
значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
Тематический план
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
(3-5 лет)
(6-7 лет)
1. Мой родной край.
• Я, моя семья.
2. Природные особенности Среднего
• Мой дом, моя улица.
Урала.
• Любимый детский сад.
3. Культурные традиции народов
• Улицы родного города.
Среднего Урала.
• Родная природа.
• Символика родного города, края
• Всякий труд почетен.
• Памятные места.
• Истоки народной мудрости.
• г. Екатеринбург – столица Урала.
• Путешествие в прошлое города,
края.
• Екатеринбург - город будущего.
156

• Встречи с интересными людьми.
• Ярмарка.
• Сказы П.П. Бажова.
• Народные праздники.
• Самоцветы Урала.
• Декоративно-прикладное
искусство народов Среднего Урала.
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ» (модуль 4.1)
Программа «Ладушки» (авторы И.М. Каплунова и И. А. Новосколъцева)
ориентирована на пять возрастных периодов: младший дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и
подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к
развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и
развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный
оригинальный
продукт,
позволяющий
эффективно
осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 4 года
1 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
2 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
3 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
4 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой
возрастной группе;
структура
каждого
занятия
с
учетом
возрастных
и
психофизиологических возможностей ребенка;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии
ребенка, способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать
эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также
формирует устойчивый интерес к занятиям.
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкальноритмическим играм, которые развивают ритмический слух, слуховое
внимание, позволяет успешно осваивать игру на музыкальных инструментах.
Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы
ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение
музыкального и игрового материала в организации образовательного
процесса по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре
народов мира.
Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
157

хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью
и улыбкой. Эта задача - главная для детей всех возрастных групп, поскольку
она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде
деятельности.
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Принципы музыкального воспитания:
1.
Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено.
Целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая
деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка,
детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера,
158

поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания,
наличие своей точки зрения у ребенка.
Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и
образование без углубления в какой-либо раздел.
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
в)
нравственное
формируется
дружелюбие,
активность
и
самостоятельность.
Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется
с содержанием образовательных областей.
«Условия реализации программы». Созданы и определены условия
реализации программы. В учреждении создана музыкально-развивающая
среда, представлены во всех группах музыкальные уголки для реализации
программы музыкального развития детей. Имеется музыкальный зал, аудио
техника, телевизор, видео-караоке, музыкальные инструменты. В наличии
учебно-методическое обеспечение программного содержания: программа по
всем возрастам, диски с музыкальным репертуаром. Музыкальное воспитание
и обучение осуществляют педагоги со специальным музыкальным
образованием.
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор,
происходит обогащение музыкальными впечатлениями. Формируется
устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с нетерпением ждут его.
Счастливые от восторга глаза детей- лучшая награда музыкальному
руководителю.
Программа помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш
девиз: «Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!»
Программа предусматривает использование интересного и яркого
наглядного материала:
Использование наглядного материала заинтересовывает детей,
активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей,
прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и
высокая активность.
- иллюстрации и репродукции
- малые скульптурные формы
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
- аудио- и видеоматериалы
- «живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы и маски).
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста
159

применяют три взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов,
зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических
приемов обучения определяется конкретными задачами данного
музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом
обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения
детей различные методические приемы, педагогу необходимо
руководствоваться следующими правилами:
- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого
детям музыкального материала и качественность его исполнения;
учитывать особенности данного детского коллектива, уровень
его общего и музыкального развития, его организованность;
- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми
дошкольного возраста.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения
Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида
движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для
рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те
движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.
Работа над развитием чувства ритма. Музицирование
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у
каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на
развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно
повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев
и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных
160

инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание
при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и
речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются
музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской и соответствующим тому или иному
музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия
к каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки,
потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение
имеет
использование
магнитофонных
записей,
а
также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов,
так как зрительное восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
Собственное исполнение песен должно доставлять детям
удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение),
им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами
себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни
доступные для детей по содержанию, мелодической окрашенности.
Тексты песен на занятиях не заучиваются. Уже с младшей группы
практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло,
цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно
присутствует элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота,
медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или ребенок
старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по
показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно
долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят
свое место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной
связи
с
изобразительной
деятельностью,
театрализованной
ритмопластикой и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее
развитие личности ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость, любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и
самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм
предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
161

воображение, продуктивную деятельность детей; на создании условий
для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, в разнообразных формах организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в
музыкальной деятельности предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
•
использование
художественного
слова
(коротких
рассказов,
познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности;
• совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других
групп в подготовке к праздникам, спектаклям;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
(материалов, способов действий, партнеров, роли и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную
музыку, двигательную импровизацию под нее;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие
музыки, которую можно воплотить в движении;
побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных
движениях характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
включение
музыкальных
произведений
в
доступные
и
привлекательные для ребенка виды деятельности.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
162

«живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы).
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА физического развития детей
3 – 7 лет «МАЛЫШИ - КРЕПЫШИ» (модуль 5.1)
Содержание парциальной программы «Малыши - крепыши» является
дополнением к содержанию, психолого-педагогическим задачам образовательной
области «Физическое развитие».
Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического
и психического развития человека, адаптационные возможности его организма,
его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определѐнный
уровень умственной и физической работоспособности. В современных условиях
развития нашего общества наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья
детей, и поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач,
стоящих перед обществом. На фоне экологической и социальной напряженности в
республике и постоянного роста болезней, необходимо владеть искусством
сохранения и укрепления здоровья детей. В Уставе Всемирной организации
здравоохранения говорится, что здоровье- это не только отсутствие болезней или
физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное
благополучие.
Оно
является
важнейшим
показателем,
отражающим
биологические характеристики ребѐнка, социальноэкономическое состояние
страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество
окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны
материнства и детства, в конечном счѐте - отношение государства к проблемам
здоровья. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна,
своевременна и достаточно сложна, она одна из ключевых проблем дошкольного
образования. И это вполне объяснимо - ведь только здоровый ребенок способен на
гармоничное развитие. В.А. Сухомлинский отмечал: «Я не боюсь еще и еще раз
повторить: забота о здоровье – это важнейший труд для воспитателя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В раннем возрасте
идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем
организма, закладываются основные черты личности, формируется привычка к
здоровому образу жизни. Формирование здоровья – это процесс непрерывный и
необратимый, поэтому важно обеспечить своевременное и правильное
воспитание, создать благоприятные условия, направить процесс развития в
нужное русло, чтобы достичь более высоких показателей. Анализ уровня здоровья
детей в детском саду за последние годы выявил высокий уровень заболеваемости.
Причин много. Во-первых, дети уже поступают в детский сад с хронической
патологией и часто болеющие. Во-вторых, большая перенаполняемость в группах,
увеличение количества детей из неблагополучных семей. Учитывая современные
здоровьесберегающие технологии, профессиональные возможности коллектива,
запросы родителей и особенности развития детей раннего возраста, педагоги
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 81
для детей раннего возраста» выдвинули важное направление в педагогической
163

деятельности – здоровье детей, а так же созданию в детском саду атмосферы
тепла, уюта, комфорта, как дома. Большое внимание уделяется подбору и
расстановке кадров на группах с учетом их образования /медицинского и
педагогического/, стажа и опыта работы, психологической совместимости.
Программа разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения
здоровья взрослых и детей. Отражает эффективные подходы к комплексному
решению вопросов оздоровления детей раннего возраста в МДОУ. Она
определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию
их в течение 5 лет. Программа позволяет выделить приоритетные цели
оздоровительной деятельности в соответствии со спецификой состояния здоровья
и физического развития детей раннего возраста. Разрабатывая программу
«Малыши - крепыши», мы стремились к тому, чтобы разработанная нами система
оздоровительной работы с детьми, включающая в том числе и инновационные
формы и методы, органически входила в жизнь детского сада, не
заорганизовывала бы детей, сотрудников, родителей, имела связь с другими
видами деятельности, и, самое главное, нравилась бы детям.
Срок реализации программы: 4 года.
Цель программы:
Программа «Малыши - крепыши» направлена на сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, формирование у родителей, педагогов и
воспитанников ответственности в деле сохранения и укрепления собственного
здоровья.
Задачи программы:
1. Создавать условия для обеспечения психологической безопасности
личности ребенка
2. Способствовать повышению сопротивляемости и защитных свойств
организма детей.
3. Формировать у детей привычки и потребности в здоровом образе жизни
Пути реализации программы:
1. Обеспечение здорового образа жизни, гарантии здоровья на основе
современных медико-педагогических и здоровье сберегающих технологий.
2. Забота о социальном благополучии детей
3. Охрана психического здоровья и всестороннего развития детей.
Форма организации содержания здоровьесберегающей деятельности:
комплексная. Возрастная адаптированность - с 3 до 7 лет.
Предполагаемые результаты:
1.Снижение уровня заболеваемости в группах МДОУ.
2.Создание здоровьесберегающей среды, пополнение спортивного
оборудования.
3.Партнѐрское взаимодействие родителей и педагогов МДОУ в проблеме
сохранения здоровья воспитанников, активное участие родителей в реализации
образовательной области «Физическое развитие», в физкультурных развлечениях,
конкурсах. Оценка эффективности программы направлена на анализ
медицинского, педагогического мониторинга, мониторинга социальной
активности и физической подготовленности дошкольников МАДОУ.
Выпускник МАДОУ: приобретает опыт в следующих видах деятельности
164

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны); происходит становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
(ФГОС ДО п 2.6) 2.4.
Принципы:
1.Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками.
2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива
педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.
3. Принцип комплексности и интегративности – решение
оздоровительных и профилактических задач в системе всего
учебновоспитательного процесса и всех видов деятельности.
4. Принцип дифференциации содержания педагогического процесса –
педагогический процесс необходимо ориентировать на индивидуальные
особенности каждого ребенка, темпы развития и физические возможности
детей.
5. Принцип непрерывности и целостности – организация и
поддержание связи между возрастными группами.
6. Принцип преемственности сотрудничества с семьей.
Факторы реализации Программы:
Кадровое обеспечение: - инструктор по физической культуре / 8
воспитателей.
Программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе
сверстников, создает условия для самовыражения, объединяет детей группы
совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих
силах, появлению сплоченности, знакомит с навыками саморегуляции.
С помощью данной программы ребенок входит в сложный мир
человеческих
взаимоотношений
со
сформировавшимся
бережным
отношением к своему здоровью.
Ожидаемые результаты:
1.У детей: - оптимальное функционирование организма,
- повышение адаптивности организма к неблагоприятным факторам
внешней среды,
- сформированность основ здорового образа жизни, полезных привычек у
детей раннего возраста.
2. У педагогов:
- создание благоприятных условий, эмоционального комфорта через
организацию предметно-развивающей среды для гармоничного развития
165

детей и реализации заложенного потенциала природных данных,
- внедрение в образовательный процесс системы мероприятий для
повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы.
3. У родителей:
- повышение знаний психофизического здоровья детей, воспитание
потребности к здоровому образу жизни и полноценному развитию,
- создание условий для реализации потребности в двигательной
активности детей в повседневной жизни в семье.
Средства реализации:
- развивающее общение;
- пространственная предметно-развивающая среда,
- развивающие виды деятельности:
• Сохранение здоровья
• Укрепление здоровья
• Формирование здоровья
•
Комплекс мероприятий - соблюдение санитарногигиенических
норм
и
требований
учет
индивидуальных
особенностей
детей/дифференцированный подход/ - питание - дыхательная гимнастика гимнастика после сна - воздушные ванны - дорожка здоровья
•
Увеличение резервов здоровья
- закаливание
- самомассаж
- дыхательные упражнения
- артикуляционные упражнения
- босохождение
- воздушные ванны
- витаминотерапия
• Формирование здорового образа жизни
Дети: - режим дня - культурно-гигиенические навыки - уход и
присмотр - ежедневные прогулки - физкультурные занятия - подвижный час
/2 половина дня/ - физкультурные досуги и развлечения.
Педагоги: - повышение компетенции - педсоветы -тематические
семинары - курсы повышения квалификации по здоровьесберегающим
технологиям.(вебинары).
Родители: - повышение культуры здоровья - индивидуальные беседы
- консультации - семинары-практикумы.
Программа создана с учетом возрастных особенностей дошкольников,
удовлетворяет их естественную потребность в развитии, самореализации,
способствует всестороннему развитию личности, дополняет базисную
программу воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях.
В программе используются различные методы обучения: сказки,
игры, игровые упражнения, беседы, художественное слово.
Игры, задания, упражнения, сказки позволяют сформировать у детей
правильное отношение к своему здоровью, а также способствуют развитию
умений и навыков, которые позволят успешно взаимодействовать с
окружающей средой и людьми. Дети научатся понимать, при каких условиях
166

среда обитания безопасна для жизни и здоровья. Занятия по данной
программе будут способствовать формированию самосознания детей, знанию
норм и правил поведения, развивать эмоциональную сферу детей.
1. Работа с детьми. Занятия с детьми проводятся 8 раз в месяц на протяжении
четырех лет.
Рекомендуемое время занятий:
– младший и средний возраст (младшая, средняя группы)– 15–20 минут;
– старший и подготовительный (старшая и подготовительная группы) –
25–30 минут (соответственно).
Связь с другими образовательными областями
«СоциальноРазвивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребенком
коммуникативное и со сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому
развитие»»
творчеству в подвижных играх. Развивать умение четко и
лаконично давать ответ на поставленный вопрос и выражение
своих эмоций, проблемных моментах и пожеланий. Развивать
коммуникативные способности при общении со сверстниками и
взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь
товарищу в затруднительной ситуации при выполнении
задания, разрешить конфликт через общение.
«Художественно- Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе
эстетическое
физических качеств и основных движений детей.
развитие»
«Речевое
Обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре
развитие»
(команды, построения, виды движений и упражнений);
развивать звуковую и интонационную культуру речи в
подвижных и малоподвижных играх.
«Познавательное Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта.
развитие»
Развивать интерес к изучению себя и своих физических
возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать
представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья.
Планируемые результаты освоения Программы
Возрастная
группа
Вторая младшая
группа

Достижения ребенка
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• О роли в организме органов чувств
• О том, как беречь, ухаживать за органами чувств
• О полезной и вредной пище
• Об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека
• О том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение
• О том, что с помощью сна восстанавливаются силы
• Об упражнениях, укрепляющих различные органы и системы организма
167

•
•
•
•
•
•
•
•

Средняя группа

О необходимости закаливания
О ценности здоровья
О необходимости лечения
Поддерживает правильную осанку
Участвует в закаливающих процедурах
Участвует в утренней гимнастике
Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши)
Бережно относится к своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей
• Сообщает о самочувствии взрослым
• Избегает ситуаций, приносящих вред здоровью
• Соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура:
• Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног
• Действует совместно
• Строится в колонну по одному
• Строится в шеренгу
• Строится в круг
• Находит свое место при построениях
• Сохраняет правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии
• Соблюдает элементарные правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве.
• Выполняет в играх правила со сменой видов движений
• Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты
• Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках на месте
• Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с продвижением вперед
• Принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места
• Принимает правильное исходное положение в метании мешочков с
песком и мячей
• Энергично отталкивает мячи при катании, бросании. Ловит мяч двумя
руками одновременно
• Выполняет хват за перекладину во время лазанья
• Ползает
• Участвует в совместных играх и физических упражнениях
• Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.
• Выполняет правила в подвижных играх
• Участвует в подвижных играх с правилами
• Играет с каталками, тележками, автомобилями
• Играет с мячами, шарами
• Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• Потребность быть здоровым
• Потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов
• Части тела
168

•
•
•

Органы чувств
Функциональное назначение частей тела для жизни и здоровья человека
Функциональное назначение органов чувств для жизни и здоровья
человека
• Необходимые телу человека вещества и витамины
• Важность для здоровья сна
• Важность для здоровья гигиенических процедур
• Важность для здоровья движений, закаливания
• Понятия «здоровье» и «болезнь»
• Составляющие здорового образа жизни
• Значение физических упражнений для организма человека
• Физические упражнения на укрепление различных органов и систем
организма
• Участвует в закаливающих процедурах
• Участвует в различных подвижных играх
• Участвует в утренней гимнастике
• Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием
• Оказывает себе элементарную помощь при ушибах
• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме
• Заботится о своем здоровье
• Выполняет физические упражнения на укрепление различных органов и
систем организма
Физическая культура:
• Поддерживает правильную осанку
• Ходит, согласовывая движения рук и ног
• Бегает, согласовывая движения рук и ног
• Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком
• Выполняет действия по сигналу
• Выполняет построения
• Соблюдает дистанцию во время передвижения
• Ползает
• Пролезает, подлезает
• Перелезает через предметы
• Перелезает с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево)
• Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух
ногах на месте
• Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках с
продвижением вперед, ориентируется в пространстве
• В прыжках в длину с места умеет сочетать отталкивание со взмахом рук
• При приземлении сохраняет равновесие
• Прыгает через короткую скакалку
• Принимает правильное исходное положение при метании
• Отбивает мяч о землю правой и левой рукой
• Бросает и ловит мяч кистями рук (не прижимая к груди)
• Выполняет движения в различных формах двигательной деятельности
детей
• Творчески использует двигательные умения и навыки в
самостоятельной двигательной деятельности
• Выполняет ведущую роль в подвижной игре
169

•
•

Старшая группа

Осознанно относиться к выполнению правил игры
Творчески использует физкультурный инвентарь и атрибуты для
подвижных игр на прогулках
• Участвует в физкультурных досугах и физкультурных праздниках
• Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
• Ориентируется в пространстве
• Проявляет инициативность в организации знакомых игр
• Выполняет действия по сигналу
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
• Потребность в здоровом образе жизни
• Интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
• Особенности функционирования и целостности человеческого
организма
• Индивидуальные особенности организма и здоровья
• Составляющие здорового образа жизни и факторы, разрушающие
здоровье
• Зависимость здоровья человека от правильного питания
• Роль гигиены и режима дня для здоровья человека
• Правила ухода за больным
• Возможности здорового человека
• Сведения из истории олимпийского движения
• Место человека в природе (как нужно жить, чтобы не вредить себе и
окружающей среде)
• Основы техники безопасности и правила поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке
• Самостоятельно организовывает подвижные спортивные игры,
выполняет спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся
физкультурное оборудование
• Характеризует свое самочувствие
Физическая культура:
• Стремится участвовать в игра с элементами соревнования, играхэстафетах
• Интерес детей к различным видам спорта
• Важные сведения о событиях спортивной жизни страны
• Сохраняет правильную осанку
• Осознанно выполняет движения
• Проявляет физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности
• Проявляет быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость
• Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры
• Бегает на перегонки, с преодолением препятствий
• Лазает по гимнастической стенке, меняя темп
• Прыгает в длину
• Прыгает в длину с разбега, правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка
• Прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку
• Сохраняет равновесие при приземлении после прыжка
• Сочетает замах с броском при метании
• Подбрасывает и ловит мяч одной рукой
• Отбивает мяч правой и левой рукой на месте
• Ведет мяч при ходьбе
170

•
•
•

Отбивает мяч правой и левой рукой при ходьбе
Ориентируется в пространстве
Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах
• Организовывает знакомые подвижные игры
• Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирает его на место
• Активно участвует в коллективных играх, спортивных развлечениях,
соревнованиях
Подготовительная Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
группа
• Интерес и любовь к спорту
• Особенности строения и функционирования организма человека
• Особенности рационального питания (объем пищи, последовательность
ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим)
• Значение двигательной активности в жизни человека, использование
специальных физических упражнений для укрепления своих органов и
систем
• Особенности активного отдыха, правила и виды закаливания, польза
закаливающих процедур
• Роль солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние
на здоровье
Физическая культура:
• Потребность в ежедневной двигательной деятельности
• Интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта
• Интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол)
• Виды спорта и спортивных игр
• Сохраняет правильную осанку в различных видах деятельности
• Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге
• Совершает активные движения кисти руки при броске
• Быстро перестраивается на месте и во время движения
• Равняется в колонне, шеренге, круге; выполняет упражнения ритмично,
в указанном темпе
• Проявляет физические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость
• Поддерживает статическое и динамическое равновесие
• Двигается координированно, в том числе при ориентировке в
пространстве
• Участвует в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами соревнования)
• Сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега
• Перелезает с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали
• Придумывает варианты игр, комбинирует движения, проявляя
творческие способности
• Организовывает подвижные игры.

171

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В организационном разделе ООП ДО описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей ООП ДО,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
- материально-технического обеспечения ООП ДО,
- методических материалов и средств обучения и воспитания,
- режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, образовательных потребностей,
- традиционных событий, праздников, мероприятий;
- организации развивающей предметно-пространственной среды.
В соответствии с ООП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и социокультурных особенностей включено
в часть ООП ДО, формируемую участниками образовательных отношений.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие
достичь обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
- организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке и обсуждении (механизм краудсорсинга) ООП ДО, в создании условий
для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления
образовательной деятельности;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные
технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
- обеспечивать
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ,
для
осуществления
образовательной
деятельности,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять ДОУ, осуществляющего образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
172

освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения ДОУ, осуществляющего образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для воспитанников в ДОУ
учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект ООП ДО (в т.ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты,
- интерактивные средства обучения: интерактивная доска, проектор.
В ДОУ осуществляется подбор разновидностей необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации ООП
ДО.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
173

оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Информационные ресурсы, необходимые для разработки и утверждения и
оценки качества ООП ДО, направлены на осуществление научно-методической,
научно-практической поддержки ДОУ:
- наличие официального сайта ДОУ, который содержит:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни
вариативных
образовательных
программ
дошкольного
образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
– актуальную информацию о проведении научно-практических и
обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций и т.п.
Предусмотрены и организационные условия для участия общественности в
совершенствовании и развитии ООП ДО через механизм краудсорсинга.
Обеспечено:
- предоставление доступа к открытому тексту ООП ДО в электронном и
бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку,рецензировать и
комментировать положения ООП ДО на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
- предоставление возможности апробирования ООП ДО, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами в рамках статуса экспериментальной площадки УрГПУ, участия в
пилотном проекте ФГБОУ ВО ПГГПУ и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с участниками совершенствования ООП ДО.

174

3.1. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования
Возраст 3 – 4 года и 4 – 5 лет
Наименование образовательной
программы, в том числе профессии,
уровень образования (при наличии)
(с указанием наименований предметов,
курсов, дисциплин (модулей) в соответствии
с учебным планом по каждой заявленной
образовательной программе)

Оборудование и материалы

Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного
образования

Адрес (местоположение) учебных
кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для
проведения практических занятий,
объектов
физической культуры и спорта, иных
объектов, которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности
620144 г. Екатеринбург, ул. Сурикова, 59

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Стол
Оборудование групп
Стулья
Телевизор
Магнитофон
Музыкальный центр
Диски для просмотра
Автомобили крупного размера
Модуль «Семья»
Автомобили среднего размера
Куклы крупного размера
Куклы среднего размера
Куклы девочки
Кукольные коляски
Кукольная кровать
Наборы кухонной и чайной посуды
Набор «Гладильная доска и утюг»
Коробки разной величины
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор овощей и фруктов
175

Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Шапочки
Фартуки, платки, юбки
Набор медицинских принадлежностей
Набор парикмахерских принадлежностей
Настольные игры
Набор овощей и фруктов
Модуль «Магазин»
Бытовая техника
Модуль
«Демонстрационный материал»
Посуда
Сюжетные картинки, материал для
диагностики детей
Транспорт
Военная техника
Космос
Квартира
Мебель
Транспорт ПДД
Ширма
«Безопасность дома»
Модуль
«Безопасность»
«Безопасность на дороге»
Д/И «Правила дорожного движения»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Растения
Модуль
«Демонстрационный материал»
Грибы
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы
Домашние животные
Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Наглядный набор «Фрукты и ягоды»
Набор репродукций картин о природе
Модуль «Мир природы»
Модуль
«Профессии»

176

Наборы фигурок средней величины: дикие и домашние
животные
Наборы картинок для группировки и обобщения
Наборы предметных картинок
(«найди отличие», «ошибки»)
Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и
сезонная деятельность людей)
Разрезные кубики с сюжетными картинками (6 - 8
частей)
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
графическими
образцами
Часы с крупным циферблатом и стрелками
Набор карточек с изображением количества (от 1 до
10) и цифр
Модуль «Связная речь»

Сюжетные картинки
«Чудесный мешочек»
Серии картинок для установления
последовательности событий (сказки,
литературные сюжеты)
Набор кубиков с буквами

Модуль «Звуковая
культура»
Модуль (Знакомство
Книжные уголки с соответствующей
с книгой)
возрасту литературой
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народное творчество
Модуль
«Демонстрационный материал»
Гжель
Дымковская игрушка
Репродукции художников
Наглядные образцы декоративно-прикладного
искусства
Коробки большие и маленькие
Модуль «Ручной труд»
Бросовый материал
Бумага разных видов (цветная, гофрированная,
177

Модуль
«Конструктор»
Модуль «Играем в театр»
Модуль «Музыка»

Модуль
«Демонстрационный материал»

картон, открытки и др.)
Вата
Поролон
Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,
ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди,
семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы,
скорлупа орехов, яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами
Кисти
Клей
Мольберт
Наборы цветных карандашей Гуашь
Акварель
Цветные восковые мелки
Индивидуальные палитры для смешения красок
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования разного формата
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Конструкторы с разнообразными способами крепления
деталей
Строительные наборы с деталями разных форм и
размеров
Различные виды театра
Наборы музыкальных инструментов (бубен, барабан,
треугольник, маракасы, тарелки, металлофон, ложки,
гитары, дудочки, колокольчики)
Музыкально-дидактические игры
Музыкальные инструменты
Портреты знаменитых музыкантов

Образовательная область «Физическое развитие»
Дорожки массажные
Палка гимнастическая
178

Мячи большие
Мячи резиновые средние
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи
Скакалки
Ленты
Флажки
Кольцеброс

Возраст 5 – 6 лет и 6 – 7 лет
Модуль
Оборудование и материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Автомобили
Модуль «Семья»
Куклы
Кукольные коляски
Кукольная кровать
Кукольная одежда
Наборы кухонной и чайной посуды
Коробки разной величины
Стол
Стулья
Набор кукольных постельных принадлежностей
Настольный футбол
Настольный хоккей
Модуль - основа для игры «Магазин»
Модуль «Магазин»
Набор продуктов для магазина
Весы
Весы
Распорядок дня
Модуль
«Демонстрационный материал»
Уроки доброты
Эмоции
Государственные символы
Национальные костюмы народов мира
Бытовая техника

Количество

179

Модуль «Труд»
Модуль
«Безопасность»

Модуль «Мир природы»

Модуль
«Демонстрационный материал»

Наш дом
Мебель
Посуда
Одежда
Профессии
Глобус
Армия России. Военно-воздушные силы
Армия России. Военно-морской флот
Армия России. Сухопутные войска
Защитники отечества
Зимние виды спорта
Летние виды спорта
Набор военной техники (мелкого размера)
Пазлы средние
Пазлы мелкие
Макеты улиц
Лото «Дорожные знаки»
Д/И «Светофор»
Д/И «Безопасность на дороге»
Набор дорожных знаков
Жезл
Парковка трехъярусная для машин
Светофор маленький
Образовательная область «Познавательное развитие»
Телевизор
DVD – проигрыватель
Набор фигурок животных жарких стран
Грибы
Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды
Дикие животные
Птицы
Домашние животные
180

Модуль «Шаги в математике»

Насекомые
Водные обитатели
Природные явления
Лесные ягоды
Ядовитые грибы
Съедобные грибы
Кустарники
Домино логическое с разной тематикой
Карточки с цифрами
Счетный материал

Шашки
Шахматы
Математическое лото
Образовательная область «Речевое развитие»
Сюжетные
картинки
Модуль «Связная речь»
Кубики с буквами
Плакат «Алфавит»
Шнуровки
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мольберт
Модуль
«Демонстрационный материал»
Изделия народных промыслов
Матрешка
Народное творчество
Гжель
Дымковская игрушка
Жостовская роспись
Хохломская роспись
Филимоновская роспись
Репродукции художников
Бумага разных видов (цветная, картон и др.)
Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,
ленточки и т.д.)

181

Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена
арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов,
яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами
Кисти
Клей
Наборы цветных карандашей
Гуашь
Акварель
Цветные восковые мелки
Баночки для промывания кисти от краски
Бумага для рисования
Пластилин
Школьные мелки для рисования на доске и асфальте
Образовательная область «Физическое развитие»
Дорожки массажные
Модуль «Юный спортсмен»
Палка гимнастическая
Мячи большие
Мячи резиновые средние
Мячи разноцветные пластмассовые
Обручи
Скакалки
Ленты
Флажки
Кольцеброс

182

3.2.
№
п/п

1

1

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Наименование образовательной
программы, в том числе профессии,
уровень образования (при наличии)
(с указанием наименований предметов,
курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с
учебным планом по каждой заявленной
образовательной программе)

2
Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного
образования

Методическая литература

Адрес (местоположение) учебных
кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для
проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных
объектов, которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности

3
4
Комплексная образовательная программа дошкольного
620144 г. Екатеринбург, ул. Сурикова, 59
образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
«Проектирование основной образовательной программы
дошкольного образования на основе программы «Детство»
О.А. Воронкевич, Т.Ю. Седачев, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014/15.
Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3 – 7 лет: Л.А. Уланова, С.О. Иордан, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Проектная деятельность в практике обучения детей 3 – 7 лет:
Е.А. Румянцева, Волгоград: «Учитель».
Перспективное планирование образовательной деятельности
во II младшей группе детского сада:
Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Планирование образовательного процесса дошкольной
организации: современные подходы и технология:
А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Лего – конструирование в детском саду: Е.В. Фешина, М.:
ТЦ СФЕРА, 2017.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет: Т.В.
Калинина, Волгоград: «Учитель».
Система развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста: Е.А. Смирнова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
184

Игровые дидактические пособия для развития мелкой
моторики и познавательных процессов у дошкольников: С.Б.
Горбушина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Система развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста: Е.А. Смирнова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Пальчиковые игры: Е.А. Виноградова,
Волгоград: «Учитель».
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет: Т.В.
Калинина, Волгоград: «Учитель», 2013.
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование
по программе «Детство». Вторая младшая группа: Н.Н.
Гладышева, Ю.Б. Сержантова, Волгоград: «Учитель», 2016.
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование
по программе «Детство». Средняя группа: Н.Н. Гладышева,
Ю.Б. Сержантова, Волгоград: «Учитель», 2017.
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование
по программе «Детство». Старшая группа: Н.Н. Гладышева,
Волгоград: «Учитель», 2016.
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование
по программе «Детство». Подготовительная группа: Н.Н.
Гладышева, Волгоград: «Учитель», 2018.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3 – 4 лет в группе детского сада:
Н.В. Верещагина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4 – 5 лет в группе детского сада:
Н.В. Верещагина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5 – 6 лет в группе детского сада:
Н.В. Верещагина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6 – 7 лет в группе детского сада:
Н.В. Верещагина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей
рук. Зрительная гимнастика: М.В. Еромыгина, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр
детей 5 – 7 лет: В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова, М.:
ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»,
185

2015.
Развивающие игры для детей 2 – 7 лет:
Е.Н. Михина, Волгоград: «Учитель», 2013.
Организация деятельности детей на прогулке
подготовительная группа: Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова,
Волгоград: «Учитель», 2011.
Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3 – 7 лет: Л.А. Уланова, С.О. Иордан, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Методика использования русских народных игр в ДОУ: Н.А.
Тимошкина, М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ», 2008.
Народные игры в детском саду: М.: ТЦ СФЕРА, 2008.
Конспекты психолого – педагогических развивающих
занятий в детском саду: С.И. Шоакбарова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Перспективное планирование образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе детского сада, Е.П.
Горошилова, Е.В. Шлык,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Совместная интегрированная деятельность. Развитие
познавательных способностей и речи дошкольников: Л.С.
Вакуленко, Н.В. Верещагина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.

Социально – коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие» (Методический комплект программы «Детство»):
Учебно – методическое пособие Т.И. Бабаева, Т.А. Березина,
Л.С. Римашевская,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста: А.Я. Ветохина, З.С. Дмитренко,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Я ребенок, и я… и я имею право!..: Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова, М.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО СКРИПТОРИЙ
2003», 2013.
Растим патриотов России: Н.В. Нищева,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Дни этики в детском саду: Е.А. Алябьева,
М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
186

Огонь – друг, огонь – враг: И.А. Лыкова, В.А. Шипунова, М.:
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016.
Играют девочки. Гендерный подход в образовании: И.А.
Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2014.
Играют мальчики. Гендерный подход в образовании: И.А.
Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2014.
Дорожная азбука: Е.Я. Хабибулина, СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Опасные предметы, существа и явления: И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016.
М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2015.
Пожарная безопасность в детском саду: И.Л. Саво, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Безопасность. Учебно – методическое пособие по ОБЖ детей
старшего дошкольного возраста: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Опасные предметы, существа и явления: И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016.
Комплексная безопасность в дошкольной образовательной
организации: Е.А. Агурицева, Л.А. Баландина, М.:
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2015.
Формирование культуры безопасности. Взаимодействие
семьи и ДОО: Л.Л. Тимофеева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
Возраст 3 – 4 года
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе:
Л.Л. Тимофеева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Возраст 4 – 5 лет
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: Л.Л.
Тимофеева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Возраст 5 – 6 лет
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: Л.Л.
Тимофеева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Возраст 6 – 7 лет
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе: Л.Л. Тимофеева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
187

Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие»
(Методический комплект программы «Детство»): Учебно –
методическое пособие З.А. Михайлова, СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
«Чаепитие» (Знакомство дошкольников с русскими
народными традициями): Н.Н. Леонова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Наша Родина Россия: Т.А. Шорыгина, М.: ТЦ СФЕРА, 2014.
Знакомим детей с малой Родиной: Н.Г. Пантелеева,
М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Моя Россия! Патриотическое воспитание дошкольников:
Г.А. Александрова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Организация опытно – экспериментальной деятельности
детей 2 – 7 лет: Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова, Волгоград:
«Учитель».
Ознакомление дошкольников с окружающим миром,
экспериментирование: Е.В. Марудова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ:
Н.В. Нищева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Экспериментирование с живой и неживой природой: О.А.
Зыкова, М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2017.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ:
Н.В. Нищева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Методика детского экспериментирования: Л.В. Рыжова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Планирование познавательно – исследовательской
деятельности со старшими дошкольниками, Н.А. Гуриенко,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Добро пожаловать в экологию. Детские экологические
проекты: О.А. Воронкевич, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Знакомимся с профессиями: Н.З. Жаренкова, О.В.
Муртазина: СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Логико – математическое развитие дошкольников:
З.А. Михайлова, Е.А. Носова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
188

Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей:
А.А. Смоленцева, О.В. Суворова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Домашние животные, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2016.
Транспорт, какой он?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Инструменты, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2016.
Цветы, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2015.
Ягоды, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2016.
Травы, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Фрукты, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Грибы, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Профессии, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Птицы, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Какие месяцы в году? Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2018.
Деревья, какие они?: Т.А. Шорыгина, М.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2016.
Возраст 3 – 4 года
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством (младшая и средняя группы): И.А.
Бойчук, Т.Н. Попушина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Математика вторая младшая группа: Е.С. Маклакова,
Волгоград: «Учитель».
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, младшая группа:
Н.В. Алешина, М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
Краеведение в детском саду: В.Н. Матова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Сказки фиолетового леса: Методика познавательно –
творческого развития дошкольников, Т.Г. Харько,
189

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Возраст 4 – 5 лет
Мы живем в России, средняя группа: Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова, М.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО СКРИПТОРИЙ
2003», 2017.
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством (младшая и средняя группы): И.А.
Бойчук, Т.Н. Попушина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, средняя группа:
Н.В. Алешина,
М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
Сказки фиолетового леса: Методика познавательно –
творческого развития дошкольников, Т.Г. Харько,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (4 – 5 лет): Г.Е. Сычева,
М.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Возраст 5 – 6 лет
Мы живем в России, старшая группа: Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова, М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством (старшая группа): И.А. Бойчук, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Развитие математических представлений: А.А. Острожная,
Волгоград: «Учитель».
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, старшая группа:
Н.В. Алешина,
М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
экспериментов для детей 5 - 6 лет: О.А. Воронкевич, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (5 – 6 лет): Г.Е. Сычева,
М.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2017.
Возраст 6 – 7 лет
Мы живем в России, подготовительная группа: Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова, М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017.
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством (подготовительная к школе группа):
И.А. Бойчук, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
190

Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников 6 – 7 лет: Г.Е. Сычева, М.:
ГНОМ,2017.
Ознакомление дошкольников с окружающим и ёсоциальной
действительностью, подготовительная группа: Н.В.
Алешина, М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2016.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных
экспериментов для детей 6-7 лет.: О.А. Воронкевич, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» (Методический
комплект программы «Детство»): Учебно – методическое
пособие О.Н. Сомкова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Полная хрестоматия для дошкольников: С.Д. Томилова, М.:
АСТ, 2017.
Методика сказкотерапии в социально – педагогической
работе с детьми дошкольного возраста: Н.М. Сертакова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета:
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Сказка как средство воспитания дошкольника: Л.А.
Литвинцева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Сказки – пересказки: Т.А. Куликовская, СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Возраст 3 – 4 года
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший
и средний возраст): О.М. Ельцова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
Младшая группа (3 – 4 года): М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017.
Книга для чтения в детском саду и дома 47 – 5 лет: В.В.
Гербова, М.: ОНИКС – ЛИТ, 2015.
Родные сказки: Е.И. Федорова, М.: ТЦ СФЕРА, 2017.
Литературные сказки: Е.И. Федорова, М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
Развитие речи дошкольников вторая младшая группа: Г.Я.
Затулина, М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
191

ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.
Возраст 4 – 5 лет
Развитие речи дошкольников: Г.Я. Затулина, средняя группа,
М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»,
2015.
Обучение дошкольников пересказу (средняя группа): Л.В.
Лебедева, М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
Средняя к школе группа (4 – 5 лет): М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017.
Лексические темы по развитию речи дошкольников средняя
группа: Л.В. Лебедева, М.: ООО «ЦЕНТР
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ», 2016.
Возраст 5 – 6 лет
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых ситуаций. Старшая группа (5 – 6
лет), О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева, СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Обучение дошкольников пересказу (старшая группа): Л.В.
Лебедева, М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
Старшая к школе группа (5 – 6 лет): М: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2017.
Развитие речи дошкольников старшая группа:
Г.Я. Затулина, М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.
Лексические темы по развитию речи дошкольников старшая
группа: Л.В. Лебедева, М.: ООО «ЦЕНТР
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ», 2014.
Возраст 6 – 7 лет
Обучение дошкольников пересказу (подготовительная
группа): Л.В. Лебедева, М.: ООО «ЦЕНТР
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет): М: МОЗАЙКА
– СИНТЕЗ, 2017.
Хрестоматия для подготовительной группы, М.В. Юдаева,
М.: ООО «САМОВАР – КНИГИ», 2016.
192

Планы – конспекты занятий по обучению грамоте детей 6 - 7
лет: М.П. Белова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа: Г.Я.
Затулина, М.: ООО «ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.
Лексические темы по развитию речи дошкольников
подготовительная группа: Л.В. Лебедева, М.: ООО «ЦЕНТР
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ», 2015.

Художественно – эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие» (Методический комплект программы «Детство»):
Учебно – методическое пособие О.В. Акулова, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной
образовательной программы «Детство»:
И.Е. Яцевич, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Воспитаем новых Моцартов. Музыкальные занятия для
дошкольников: И.А. Агапова, М.А. Давыдова, М.: АРКТИ,
2018.
Комплексно – тематическое планирование сказочных
представлений. Художественно – эстетическое развитие
детей 4 – 7 лет: С.В. Резцова, Волгоград: «Учитель», 2016.
Детский дизайн. Пластилинография: Г.Н. Давыдова, М.:
«СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Пластилинография - 2: Г.Н. Давыдова,
М.:
«СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Пластилинография. Анималистическая живопись:
Г.Н. Давыдова, М.: «СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Пластилинография. Цветочные моивы: Г.Н. Давыдова, М.:
«СКРИПТОРИЙ 2003», 2013.
Рисуем транспорт: Г.Н. Давыдова, М.: «СКРИПТОРИЙ
2003», 2013.
22 занятия по рисованию для дошкольников.
Нетрадиционные техники: Г.Н. Давыдова,
М.: «СКРИПТОРИЙ 2003», 2016.
Как научить рисовать: В.А. Баймашова,
М.:
«СКРИПТОРИЙ 2003», 2011.
Учимся делать открытки: Н.В. Шайдурова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Мастерская народных кукол: О.А. Цыгвинцева,
193

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Веселые матрешки: Н.В. Шайдурова,
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Работа с бумагой в нетрадиционной технике: Н.Г. Пищикова,
М.: «СКРИПТОРИЙ 2003», 2012.
Поделки из мятой бумаги: Л.А. Садилова,
М.: «СКРИПТОРИЙ 2003», 2015.
Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и
дошкольника: С.А. Новицкая, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Оригами для самых маленьких: С.В. Соколова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Знакомство детей с народным декоративно – прикладным
искусством: Н.Н. Леонова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Развитие конструктивной деятельности у дошкольников:
С.В. Коноваленко,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Театр кукол и игрушек в ДОО: О.П. Власенко, Волгоград:
«Учитель».
Изобразительная деятельность и художественный труд с
использованием современных материалов в ДОУ: Е.В.
Потапова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Возраст 3 – 4 года
Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ, Перспективное планирование,
конспекты: Н.Н. Леонова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ, Перспективное планирование,
конспекты: Н.Н. Леонова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство» вторая
младшая группа: Н.Н. Леонова, Волгоград: «Учитель», 2016.
Изобразительная деятельность в детском саду вторая
младшая группа: И.А. Лыкова, М.: Издательский дом
«ЦВЕТНОЙ МИР», 2017.
Конструирование в детском саду вторая младшая группа:
И.А. Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР»,
2015.
Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста,
194

конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: О.Э.
Литвинова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
«Знакомство детей с русским народным творчеством: Т.А.
Бударина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Возраст 4 – 5 лет
Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ, Перспективное планирование,
конспекты: Н.Н. Леонова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Художественное творчество. Опыт освоения
образовательной области по программе «Детство» средняя
группа: Н.Н. Леонова, Волгоград: «Учитель», 2016.
Изобразительная деятельность в детском саду средняя
группа: И.А. Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», 2013.
Изобразительная деятельность в детском саду средняя
группа: И.А. Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», 2016.
Изобразительная деятельность в детском саду средняя
группа: И.А. Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», 2017.
Художественный труд в детском саду средняя группа: И.А.
Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2010.
Конструирование в детском саду средняя группа:
И.А.
Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016.
Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста,
конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет: О.Э.
Литвинова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Лепка с детьми 4 – 5 лет: Д.Н. Колдина, М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2015.
Аппликация с детьми 4 – 5 лет: Д.Н. Колдина,
М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Рисование с детьми 4 – 5 лет: Д.Н. Колдина,
М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Возраст 5 – 6 лет
Художественно – эстетическое развитие детей в старшей
группе ДОУ, Перспективное планирование, конспекты: Н.Н.
Леонова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Художественное творчество. Опыт освоения
образовательной области по программе «Детство» старшая
группа: Н.Н. Леонова, Волгоград: «Учитель», 2016.
195

Изобразительная деятельность в детском саду старшая
группа: И.А. Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», 2016.
Художественный труд в детском саду старшая группа: И.А.
Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2011.
Конструирование в детском саду старшая группа:
И.А.
Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2017.
Рисуем растения по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Рисуем транспорт по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Рисуем человека по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста,
конспекты совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет: О.Э.
Литвинова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Лепка с детьми 5 – 6 лет: Д.Н. Колдина, М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016.
Аппликация с детьми 5 – 6 лет: Д.Н. Колдина, М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Рисование с детьми 5 – 6 лет: Д.Н. Колдина, М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2015.
Возраст 6 – 7 лет
Художественно – эстетическое развитие детей в
подготовительной группе ДОУ, Перспективное
планирование, конспекты: Н.Н. Леонова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Рисуем животных по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Рисуем растения по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Рисуем диких птиц по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Рисуем здания по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет): Н.В.
Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Рисуем насекомых по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Рисуем домашних птиц по алгоритмическим схемам (5 – 7
лет): Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Рисуем динозавров по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
196

Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Рисуем транспорт по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Рисуем человека по алгоритмическим схемам (5 – 7 лет):
Н.В. Шайдурова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Изобразительная деятельность в детском саду
подготовительная к школе группа: И.А. Лыкова, М.:
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2015.
Конструирование в подготовительной к школе группе,
конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет: О.Э.
Литвинова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Конструирование в детском саду подготовительная к школе
группа: И.А. Лыкова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», 2016.
Лепка с детьми 6 – 7 лет: Д.Н. Колдина, М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016.
Аппликация с детьми 6 – 7 лет: Д.Н. Колдина,
М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Рисование с детьми 6 – 7 лет: Д.Н. Колдина,
М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.

Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
(Методический комплект программы «Детство»): Учебно –
методическое пособие Т.С. Грядкина,
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для
детей 5 – 7 лет: Е.А. Алябьева, М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Бодрящая гимнастика для дошкольников: Т.Е. Харченко,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Спортивные сказки: Т.А. Шорыгина, М.: ТЦ СФЕРА, 2015.
Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста:
А.С. Галанов, М.: ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2015.
Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры
для старших дошкольников, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия у детей дошкольного возраста: Л.Ф. Асачева,
О.В. Горбунова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Фитнес для дошкольников: А.А. Нечитайлова, Н.С.
197

Полунина, М.А. Архипова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях
детского сада: Е.И. Николаева, В.И. Федорук, Е.Ю.
Захарина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Подвижные игры на прогулке: Е.А. Бабенкова, Т.М.
Параничева, М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Русские детские подвижные игры: Е.А. Покровский, М.: ТЦ
СФЕРА, 2011.
Коммуникативно – ориентированная предметная среда
физкультурного образования дошкольника: А.А. Чеменева,
О.А. Ушакова – Славолюбова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Недели здоровья в детском саду: Е.И. Гуменюк, Н.А.
Слисенко, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Игры – забавы на участке детского сада: М.:
Е.А. Алябьева, ТЦ СФЕРА, 2016.
Возраст 3 – 4 года
Технология физического развития детей 3 – 4 лет:
Т.Э.
Токаева, М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
Двигательная деятельность детей 3 – 5 лет: М.С. Анисимова,
Т.В. Хабарова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Физическое развитие. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 2 – 4 лет: И.М. Сучкова,
Е.А. Мартынова, Волгоград: «Учитель», 2016.
Возраст 4 – 5 лет
Технология физического развития детей 4 – 5 лет:
Т.Э.
Токаева, М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
Физическое развитие. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 4 – 7 лет: Е.А. Мартынова,
Н.А. Давыдова, Н.Р. Кислюк Волгоград: «Учитель», 2016.
Возраст 5 – 6 лет
Технология физического развития детей 5 – 6 лет:
Т.Э.
Токаева, Л.Б. Кустова М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
Физическое развитие. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 4 – 7 лет: Е.А. Мартынова,
Н.А. Давыдова, Н.Р. Кислюк Волгоград: «Учитель», 2016.
Возраст 6 – 7 лет
Технология физического развития детей 6 – 7 лет:
Т.Э.
Токаева, М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
Двигательная деятельность детей 5 – 7 лет:
М.С.
198

Анисимова, Т.В. Хабарова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Парциальные и авторские программы
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Парциальная программа: О.Л. Князева, М.Д. Маханева,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа:
О.А. Воронкевич, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в средней
группе ДОО. Методический комплект парциальной
программы: О.А. Воронкевич, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в старшей
группе ДОО. Методический комплект парциальной
программы: О.А. Воронкевич, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Комплексно – тематическое планирование образовательной
деятельности по экологическому воспитанию в
подготовительной школе группе ДОО. Методический
комплект парциальной программы: О.А. Воронкевич, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Экологической воспитание для детей младшего дошкольного
возраста (с 3 до 4 лет). Парциальная Программа: Л.И.
Мосягина, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Мы вместе. Социально - коммуникативное развитие
дошкольника. Авторская программа: М.Д. Маханева, О.А.
Ушакова – Славолюбова, М.: ТЦ СФЕРА, 2017.
Дорогою добра. Концепция и программа социально Коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников: Л.В. Коломийченко, М.: ТЦ СФЕРА, 2017.
Занятия для детей 3 – 5 лет по социально –
коммуникативному развитию: Л.В. Коломийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова: М.: ТЦ СФЕРА, 2019.
Занятия для детей 5 – 6 лет по социально –
коммуникативному развитию: Л.В. Коломийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова: М.: ТЦ СФЕРА, 2018.
Занятия для детей 6 – 7 лет по социально –
коммуникативному развитию: Л.В. Коломийченко, Г.И.
199

Чугаева, Л.И. Югова: М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Умные пальчики. Конструирование в детском саду.
Парциальная программа: М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», 2016.
Цвет творчества. Парциальная программа художественно –
эстетического развития дошкольников от 2 до 7 лет: Н.В.
Дубровская, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Малыши – крепыши. Парциальная программа физического
развития детей 3 – 7 лет: О.В. Бережнова, В.В. Бойко: М.:
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016.
Будь здоров, дошкольник. Авторская программа: Т.Э.
Токаева, М.: ТЦ СФЕРА, 2016.
Использование кинетического песка в работе с
дошкольниками: Авторская программа, Т.А. Андреенко,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Йога для детей. Парциальная программа для детей
дошкольного возраста: Т.А. Иванова, СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
СА – ФИ – ДАНС. Оздоровительно – развивающая
программа по танцевально – игровой гимнастике. Авторская
программа: Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина, СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
ФИТНЕС - ДАНС. Лечечебно – профилактический танец.
Авторская программа: Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина, СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Гениальные малыши. Программа дополнительного
образования: Н.М. Савельева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
Художественно – эстетическое развитие старших
дошкольников. Парциальная программа: Н.Н. Леонова,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД: Т.И. Данилова, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста:
Н.В. Нищева, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Лесенка роста. Технология формирования у детей 6 – 7 лет
инициативности, самостоятельности, ответственности.
Парциальная программа: Г.Б. Монина,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
200

Опасные предметы, существа и явления: И.А. Лыкова, В.А.
Шипунова, М.: Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2016.
Мир без опасности. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста: И.А. Лыкова, М.:
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», 2017.
Мы живем на Урале. Образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста: О.В.
Толстикова, О.В. Савельева, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2013.
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста, И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
СПб.: ООО «НЕВСКАЯ НОТА», 2010.

201

3.3. Режим дня и распорядок дня
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является
важным фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное
физическое и психическое развитие детей, оптимальный уровень
работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает
общую сопротивляемость организма.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого
чередования бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности,
повторяющихся
ежедневно
в
определенной
последовательности,
определяющий их продолжительность, регулярность. Ритмичность режима
обусловлена биологическими ритмами: околосуточными, сезонными.
Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в
чередовании бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта,
дыхания, показателей умственной и физической работоспособности в течение
дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОУ являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так
важно не превышать предел работоспособности центральной нервной
системы, а также обеспечить полное функциональное восстановление ее
после работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет
содержание режима дня и длительность основных его элементов, среди
которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- образовательная (непосредственно образовательная) деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение,
занятие музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью,
спорт);
- самообслуживание,
- приемы пищи;
- личная гигиена.
- учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа
сезонных режимов дня (холодный период, теплый период).
В ходе составления режима дня учтены:
• возрастные особенности высшей нервной деятельности детей
раннего и дошкольного возраста (изменение предела
работоспособности клеток коры головного мозга определяет
общее количество часов и продолжительности отрезков сна и
бодрствования);
• возрастные особенности в работе пищеварительной системы
дошкольников, которые регламентируют количество кормлений
(приема пищи) в течение дня;
• индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой
нервной системой предусматривается увеличение количества
202

времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
• возрастные потребности детей в движениях: суточное количество
движений (при ходьбе, беге, прыжках и др.);
• время года, климатические условия.
Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенкадошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;
- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка;
- условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей
осуществляется с учетом:
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей
ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное
203

недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому
общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные
игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки

•
•
•
•
•

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет
около 4 - 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей,
дидактические, сюжетно-ролевые игры,
• индивидуальная работа с детьми воспитателя, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а
продолжительность
регулируется
индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если
в холодное время дети находились на занятии, требующем больших
умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести
подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с
наблюдений, спокойных игр.
204

Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами
пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения,
соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на бракеражную
комиссию.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы
медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств,
готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых
блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в
меню- раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот кипяченной водой
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, по желанию, дети
принимают участие в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности
детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе с детьми имеет
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника ДОУ.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
205

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами
предметно-развивающей
образовательной
среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и
др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим дня
детей младшего дошкольного возраста
(холодный период года)
Режимные процессы
Младшая
Средняя
группа (3-4года) группа (4-5 лет)
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
7.30 – 8.00
7.30 – 8.15
самообслуживание
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку. Гигиенические
8.10 – 8.20
8.15 – 8.25
процедуры. Самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20 – 8.45
8.25 – 8.40
Игровая самостоятельная деятельность.
8.35 – 8.50
8.40 – 8.50
Мотивация образовательной деятельности
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
Образовательная деятельность
9.00 – 9.40
9.00 – 9.50
Игровая самостоятельная деятельность.
9.40 – 10.20
9.50 – 10.30
Подготовка к прогулке. Одевание.
Самостоятельная деятельность
10.20 – 11.50
10.30 – 12.10
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные
игры, игры сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки. Раздевание.
11.50
12.20
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Гигиенические
12.00 - 12.40
12.20– 12.45
процедуры. Самостоятельная деятельность
Обед
Подготовка ко сну
12.40 – 13.00
12.45 – 13.00
Дневной сон
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Постепенный подъём детей
15.00–15.05
15.00–15.05
Воздушная гимнастика после дневного
15.05 – 15.10
15.05 – 15.10
сна.

206

Культурно-гигиенические навыки
15.10 – 15.30
15.10 – 15.30
(умывание, одевание, причесывание)
Самостоятельная деятельность
Прием детьми кисломолочной продукции
Игровая самостоятельная деятельность
15.30 -16.10
15.30 -16.10
детей
Индивидуальная работа с детьми,
художественно-речевая деятельность.
Подготовка к ужину. Гигиенические
16.10 – 16.20
16.10 – 16.20
процедуры. Самостоятельная деятельность
Ужин
16.20 -16.40
16.20 -16.40
Самостоятельная деятельность детей.
16.40-18.00
16.40-18.00
Вечерняя прогулка
Режим дня
детей старшего дошкольного возраста
(холодный период года)
Режимные процессы
старшая группа подготовительная к
(5-6 лет)
школе группа (6-7 лет)
Прием детей. Игровая
7.30 – 8.15
7.30 – 8.15
самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность детей по выбору.
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.25
8.15 – 8.25
8.25 – 8.35
8.25 – 8.40
Подготовка к завтраку.
Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство
Завтрак
8.35 – 8.50
8.40 – 8.50
Мотивация образовательной
8.50 - 9.00
8.50 - 9.00
деятельности
Непосредственно образовательная
9.00 – 10.50
9.00 – 11.00
деятельность
Подготовка к прогулке.
10.50 – 11.00
11.00 – 11.10
Самостоятельное одевание
11.00 – 12.15
11.10 – 12.20
Прогулка (наблюдение, труд,
подвижные игры, игры сюжетноролевого характера, индивидуальная
работа с детьми; самостоятельная
деятельность детей).
Возвращение с прогулки.
12.15 -12.20
12.20-12.25
Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические
12.20–12.30
12.25–12.35
процедуры. Дежурство
Обед
12.25 – 12.50
12.35 – 12.50
Подготовка ко сну
12.50 – 13.00
12.50 – 13.00
207

Дневной сон
Воздушная гимнастика после сна.
Культурно-гигиенические навыки
Прием детьми кисломолочной
продукции
Игровая самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальная работа с детьми,
художественно-речевая деятельность.
Подготовка к ужину. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Ужин
Самостоятельная деятельность
детей. Вечерняя прогулка

13.00 – 15.00
15.00 – 15.05
15.10 – 15.20

13.00 – 15.00
15.00 – 15.05
15.10 – 15.20

15.20-16.10

15.20-16.20

16.10 – 16.20

16.20 – 16.30

16.20-16.30
16.40-18.00

16.30-16.40
16.40-18.00

208

Режим дня детей дошкольного возраста (теплый период года)
Режимные процессы
Утро радостных встреч:
Встреча детей на участке, встреча с друзьями
Проявление заботы и внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков,
игровая деятельность, художественно-речевая
деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.
День интересных дел:
Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение
представлений детей об окружающем мире, чтение
литературы, рассматривание объектов природы.
Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды
деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование
Среда - «ЗДОРОВЕЙКА»- советы доктора Безопасность.
Четверг - «ТРУДОЛЮБИК»- экспериментальная
деятельность с детьми, труд в природе.
Пятница - «ПОТЕШНИК»- развлечения, досуг или
праздник.
Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по плану
музыкального руководителя).
Физкультурное занятие на улице - 1 р. (в неделю)
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с
детьми).

Возвращение с прогулки
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика после дневного сна.
Кисломолочная продукция
Самостоятельная /совместная деятельность по интересам
Уплотненный полдник.
Прогулка (наблюдение, игры подвижные, сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми).

II младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

8.05 – 8.10

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

9.00 – 11.50

9.00 – 12.10

9.00 – 12.20

9.00 – 12.30

11.50
12.00–12.40
12.40- 15.00

12.10
12.05–12.40
12.40 – 15.00

12.20
12.20–13.00
13.00 – 15.00

12.30
12.30–13.00
13.00 – 15.00

15.00–15.10

15.00–15.10

15.00–15.10

15.00–15.10

15.10-15.20
15.50-16.20
16.20-16.40

15.10-15.20
15.50-16.20
16.20-16.40

15.10-15.20
15.50-16.20
16.20-16.40

15.10-15.20
15.50-16.20
16.20-16.40

16.50-18.00

16.50-18.00

16.50-18.00

16.50-18.00

Организация питания (холодный период года)
Номер группы

Возраст

Завтрак

Обед

Усиленный полдник

1
2
3
4
5
7

Вторая младшая
Средняя
Средняя
Старшая
Старшая
Старшая

8.05
8.10
8.15
8.17
8.19
8.21

11.50
12.05
12.07
12.10
12.12
12.14

15.55
16.10
16.12
16.15
16.17
16.19

3
4

Подготовительная
Подготовительная

8.22
8.25

12.15
12.20

16.20
16.25

Организация питания (теплый период года)
Номер группы

Возраст

Завтрак

Обед

Усиленный полдник

1
2
3
4
5
7

Вторая младшая
Средняя
Средняя
Старшая
Старшая
Старшая

8.05
8.10
8.15
8.17
8.19
8.21

11.50
12.05
12.07
12.10
12.12
12.14

15.55
16.10
16.12
16.15
16.17
16.19

3
4

Подготовительная
Подготовительная

8.22
8.25

12.15
12.20

16.20
16.25

263

Планирование образовательной деятельности
В ООП ДО не предусмотрено жесткое регламентирование образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, педагогам
ДОУ оставлено право (пространство) для гибкого планирования образовательной
деятельности с детьми (в том числе, с учетом рабочей программы), исходя из
особенностей реализуемой ООП ДО, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование педагогами образовательной деятельности осуществляется с
опорой на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование его
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации ООП ДО.
Планируемые
виды
совместной
образовательной
деятельности
осуществляются в разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде
модели.

Модель организации образовательной деятельности с детьми
№п/п

Виды деятельности

1.
1.1.

Физическое развитие
Гигиенические процедуры

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1.2.

Утренняя гимнастика

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1.3.

Гимнастика после сна

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1.4.

Подвижная игра

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1.5.

Хороводная игры

*

*

*

*

*

*

*

1.6.

Минутки здоровья

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1.7.

Работа в физкультурном уголке (элементы
спортивных игр, упражнения на тренажерах)
Физкультурный досуг

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1.8.
2.
2.1.1

Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
дни недели ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
I.Совместная деятельность со сверстниками и взрослыми

Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2.1.2

- игра социального характера

*

2.1.3

- игры по ДТП и ПБ

*

*

*

2.2.

Минутки вежливости

*

*

*

2.3.

Минутки безопасности

*

*

*

2.4.

Ознакомление с социальной
действительностью по теме «Мой город. Моя
Родина»
Ознакомление с социальной
действительностью по теме «Моя семья, детский
сад»

2.5.

*

*

*

*
*

*

*

265

2.6.

Трудовая деятельность: - самообслуживание

2.6.1

- дежурство

2.6.2

- ручной труд

2.6.3

- труд в уголке природы

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3.

- труд в природе (на
улице)
Познавательное и речевое развитие

3.1.

- наблюдение: *на участке ДОУ

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2.6.4

* в уголке природы

3.1.1
3.2.

Целевая прогулка

3.3.

Поисково-экспериментальная деятельность

3.4.
3.4.1
3.4.2

Конструктивная деятельность:
- из строительного материала
- из бумаги

3.4.3

- из природного и бросового материала

3.5.
3.5.1

Художественная деятельность:
- чтение (рассказывание) художественной
литературы
- заучивание стихотворений, произведений
устного народного творчества
Рассматривание иллюстраций в книгах

3.5.2
3.5.3
3.6.
3.7
3.8
3.8.1

Речевая деятельность:
- Минутки звуковой культуры речи
- Ознакомление с окружающим «Предметный
мир»
Игровая деятельность:
- игры математического характера

*

*
*
*

*

*

*

*
*

*

*

*

*
*

*

*
*

*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*
*

*
*
266

3.8.2

- игры экологического содержания

*

3.8.3

- настольно-печатные игры

*

*

*

3.8.4

- сенсорные игры

*

*

4.

Художественно-эстетическое развитие

4.1.
4.1.1.
4.1.2.

Изобразительная:
- рисование
- лепка

*

4.1.3.

- аппликация

*

4.1.4.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*

- нетрадиционные техники

*

*

4.1.5.

- декоративно-прикладная деятельность

*

4.2.

Музыкальная: - совместное пение

*

*

*

*

4.2.1

- слушание музыки

*

*

*

*

4.2.2

*

*

*

*

4.4.

- музыкально-творческая деятельность
(музыцирование, игры на муз. инструментах,
импровизация танцев)
Театрализованная деятельность (драматизация,
концерты и т.п.)
Игры - забавы

4.5.
4.5.1.
4.5.2.

Культурно- досуговая деятельность:
- праздники
- развлечения

4.3.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

267

Организационные формы физического развития
Физкультурные занятия
в зале
Минутки здоровья

Естественные силы
природы (солнце, воздух,
вода).

Физическое
развитие
Физкультурнооздоровительная работа

СРЕДСТВА физического развития
Гигиенические факторы
Различные виды деятельности
компонентом которой является
движение (лепка, рисование)

Наглядные:
• Наглядно-зрительные (показ, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)

МЕТОДЫ физического развития
Словесные:
• Объяснения, пояснения, указания;
• Подача команд, распоряжений,
сигналов;
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа;
• Словесная инструкция

Физкультурные занятия
на улице
ОБЖ («Мой
организм»)

Физические упражнения (ОВД, ОРУ,
строевые упр., игры)

Практические:
• Повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной форме

ОСНОВНЫЕ РАЗМЕРЫ СТОЛОВ И СТУЛЬЕВ для детей раннего и дошкольного возраста
Группа роста детей (см)
Группа мебели
Высота стола(см)
Высота стула (см)
До 850
00
340
180
свыше 850 до 1000
0
400
220
с 1000 - 1150
1
460
260
с 1150 - 1300
2
520
300
с 1300 - 1450
3
580
340
С 1450 - 1600
4
640
380

268

Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Прием детей, самостоятельная двигательная
деятельность детей
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке
Физкультминутки во время занятий
Музыкальные занятия
Прогулка
Физкультурный досуг
Спортивные упражнения, игры
Спортивный праздник

Оздоровительные и профилактические мероприятия:
• Закаливание (солнце, воздух, вода)
• Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, употребление
лука и чеснока; игры, которые лечат;)
• Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;
• Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и
употребление зеленого лука)
• Аутеропия и психогимнастика:
- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций
- Коррекция поведения
• Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.

Создание условий для двигательной деятельности:
•
•
•
•
•
•
•
•

Организация рационального питания:
Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Организация второго завтрака (соки);
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во время приема
пищи.

Вид двигат.
Необходимые условия
активности
- оборудование зала (спортинвентарь)
Движения во
- спортивные уголки в группах
время
бодрствования - наличие прогулочных площадок
- одежда, не стесняющая движение
- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к
движению;
- знание правил игры;
Подвижные
- картотека игр;
игры
- атрибуты;
- музыкальное сопровождение
Движения
под музыку
- знание воспитателями комплексов гимнастики;
Утренняя
- наличие места для гимнастики после сна;
гимнастика и
- наличие массажных дорожек
гимнастика
после сна

269

Двигательный режим детей
Режимные моменты

II младшая группа

Средняя группа

1. Прием детей, самостоятельная
двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика

Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно 5-6 мин
из 5-6
общеразвивающих
упражнений

Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно 6-8 мин
из 6-7
общеразвивающих
упражнений

3. Физкультурные занятия в
зале

2 раза в неделю по 15
мин.

2 раза в неделю по 20
мин

4. Физкультурное занятие на
прогулке
5. Физкультминутки во время
занятий
6. Музыкальные занятия
7. Прогулка
8. Прогулка за пределы
участка
9. Корригирующая гимнастика
после сна
10. Самостоятельная
двигательная активность,
подвижные игры вечером
11. Физкультурный досуг
12. Спортивные упражнения,
игры (лыжи, велосипед)
13. Спортивный праздник

Старшая группа
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно 8-10 мин.
мин
из 6-8
общеразвивающих
упражнений
2 раза в неделю по 25
мин.

Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно 10-12 мин
из 8-10
общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю по 30 мин.

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1-3 мин.

1-3 мин.

1-3 мин.

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1,5— 2ч

1,5— 2ч

1ч

1ч
—

—

5-10 мин.
20—30 мин ежедневно,
индивидуально

1 раз в неделю

Подготовительная к школе группа

1 раз в неделю
1-3 мин.

5-10 мин.

25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
5-10 мин.

40-45 мин.
до 2 км
5-10 мин

20—30 мин
ежедневно,
индивидуально

30 - 40 мин
ежедневно,
индивидуально

30 — 40 мин ежедневно,
индивидуально

1 раз в неделю 20
мин.

—

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю 40 мин.
20 мин
30-40 мин
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на
физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
до 45мин.
до 1 часа
до 1 часа

270

Система закаливающих мероприятий
Содержание
II младшая группа

1.1. Воздушнотемпературный режим:
• Одностороннее
проветривание
• Сквозное проветривание
(в отсутствии детей):
⎯ Утром перед приходом
детей
⎯ Перед возвращением детей
с дневной прогулки
⎯ Во время дневного сна,
вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
• Прием детей на воздухе
• Утренняя гимнастика
•

Физкультурные занятия

•

Прогулка

•

Хождение босиком

•

Дневной сон

• После дневного сна
1.3. Водные процедуры:
• Гигиенические процедуры

Средняя группа

Возрастные группы
Старшая группа

Подготовительная к
школе группа

от +20 до + 22С
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
+ 22 С

+ 21 С

+ 20 С

+ 20 С

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
до -5 С
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22
С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
Умывание, обтирание шеи,
мытье рук до локтя водой комнатной температуры
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.

в летний период

до 0 С

271

3 - 4 года
Младшая группа

Схема закаливания детей в разные сезоны года
осень
зима
весна
235
235
235
68
68
68
235
235
235
689
689
689

4 – 5 лет
Средняя группа

235
689

235
689

5 – 6 лет
Старшая группа

123
568
9 10
123
568
9 10

23
568
9 10
23
568
9 10

Возрастная группа
2 - 3 года
Группа раннего возраста

6 – 7 лет
Подготовительная к
школе группа

123
568
9 10
123
568
9 10
123
568
9 10

лето
1234
5 6 8 11
1234
5678
9 11
1234
5678
9 10 11
1234
5678
9 10 11
1234
5678
9 10 11

Условные обозначения:

Закаливание воздухом:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

- утренний прием на свежем воздухе
– утренняя гимнастика
- облегченная одежда
– солнечные ванны
– воздушные ванны
– ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)
– сон при открытых фрамугах

Закаливание водой:
8 - умывание водой
9. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры
10. – полоскание рта кипяченой водой
11. – мытье ног

272

Наименование
должности
Заведующий

Деятельность сотрудников ДОУ
в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы
Содержание деятельности
•
•
•

Заместитель
заведующего
по АХЧ

Зам.зав.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Старшая
медсестра

•
•

Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.
Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и
других условий по охране жизни и здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Проводит обучение и инструктаж по правилам пожарной безопасности.
Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание
травмоопасных ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы,
двигательный режим в разных возрастных группах.
Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Проводит диагностику совместно с воспитателями по физической культуре.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним
с учетом возрастных особенностей детей.
Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического
развития и оздоровления детей.
Организует и контролирует приведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в
группах.
Осуществляет контроль за режимом дня.
273

•

Оказывает доврачебную помощь.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Проверяет организацию питания в группах.
Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений
учреждения.
Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей.
Следит за качеством приготовления пищи.
Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.
Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий
время.
Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников.
Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия,
досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по
развитию движений, закаливающие мероприятия.
Проводят утренний приём детей в группах
Соблюдают режим дня.
Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом
медицинскую сестру, заведующего, педагога-психолога.
Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.
Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем.
На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и
проведении закаливающих мероприятий.
Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.
Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых
комнатах.
Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях

•

Своевременно производит замену, стирку и выдачу постельного белья.

•
•
•
•

Музыкальный
руководитель

Воспитатели

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Младшие
воспитатели
Машинист по
стирке белья

•
•
•

274

Повар

•
•
•

Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.
Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.
Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.

275

Учебный план
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания формирования учебного плана
Учебный план разработан на основе нормативных правовых документов:
• Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании» в
редакции от 7 мая 2013 г.;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программах – образовательным программам дошкольного образования»;
• «Санитарно-эпидемиологическими требований к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20»,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
• Устава МАДОУ №147
1.2 Концептуальные основания, положенные в основу учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• научной обоснованности и практической применимости;
• соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
спецификой
и
возможностями образовательных областей;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми.
В основе разработки учебного плана в его обязательной части - учебнометодический комплект основной образовательной программы дошкольного
образования.
Данный выбор программно-методического комплекта обеспечивает целостное
и разностороннее развитие детей дошкольного возраста, их личностное, социальное,
эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных
возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития
детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к
качеству дошкольного образования по образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В каждой образовательной области осуществляется интеграция психологопедагогических задач ее освоения детьми в соответствии с содержательными
направлениями ее реализации
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
«Дошкольник входит в мир социальных отношений»
«Развиваем ценностное отношение к труду»
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
• Образовательная область «Познавательное развитие»:
«Развитие сенсорной культуры»
«Формирование первичных представлений о себе, других людях»
«Ребенок открывает мир природы»
«Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»
• Образовательная область «Речевое развитие»:
«Владение речью как средством общения и культуры»
«Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи»
«Обогащение активного словаря»
«Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха»
«Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте»
- «Знакомство с книжной культурой, детской литературой»
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Изобразительное искусство
- «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Художественная литература
«Расширение читательских интересов детей»
«Восприятие литературного текста»
«Творческая деятельность на основе литературного текста»
Музыка
• Образовательная область «Физическое развитие»:
- «Двигательная деятельность»
- «Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни»
В структуре учебного плана учтены особенности организации непрерывной
образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей, компенсирующей
направленности, раннего и дошкольного возраста.

277

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО,
объёма времени, отводимого на проведение образовательной деятельности с детьми,
при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность интеграции.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным
учебным графиком ДОУ устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5-ти
часовое пребывание воспитанников в ДОУ с 7.30 до 18.00.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной
части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение
основной образовательной программы дошкольного образования.
Часть формируемая участниками образовательных отношений не превышает
40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована
в соответствии с выбранными участниками образовательных отношений
парциальными, авторскими образовательными программами. Каждая из
парциальных программ является взаимодополняющей для реализации задач
образовательных областей:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - авторская
программа «Дорогою добра»,
• «Познавательное развитие» - парциальная программа «Добро пожаловать в
экологию».
• Образовательная программа «Мы живем на Урале» - дополнение ко всем
образовательным областям.
• Образовательная область «Физическое развитие» - парциальная программа
«Малыши – крепыши».
Содержание образовательной
деятельности
по
освоению
детьми
образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие" отражено в расписании непрерывной
образовательной деятельности. Занятия как «условные часы» используются как одна
из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части,
так и в части, формируемой участниками образовательного процесса, кроме этого в
учебном плане отражены основные виды деятельности детей в соответствии с ФГОС
ДО наиболее характерные для каждого возрастного периода детства.

278

Характеристика структуры учебного плана
Учебный план сформирован в соответствии с санитарными правилами (СП
2.4.3648-20):
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 20 – 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведённого на образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

279

Учебный план
Инвариантная
(обязательная) часть
Познавательное
развитие

Речевое развитие

НОД
Математическое и сенсорное
развитие
Исследование объектов живой и
неживой природы,
экспериментирование.

0,5/7,5

0,5/10

1/25

1/30

Развитие речи

0,5/7,5

0,5/10

3/25

3/90

1/15

1/20

0,25/25

0,25/30

2/30

2/40

2/50

2/60

0,5/7,5
0,5/7,5
0,5/7,5
0,5/7,5

0,5/20
0,5/10
0,5/10

0,5/25
0,5/12,5
0,5/12,5

1/30
0.5/15
0.5/15

0,5/10

0,5/25

1/30

3/45

3/60

3/75

3/90

Чтение художественной литературы
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Максимально допустимое количество занятий в неделю/максимально допустимый
объем недельной образовательной нагрузки (в мин)
Средняя (20)
II младшая (15)
Старшая (25)
Подготов. (30)
1/20
1/15
1/25
2/60

Музыкальная деятельность
Рисование
Аппликация
Лепка
Конструирование
Физическая культура

В совместной деятельности взрослого и ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие

В течение недели согласно циклограмме

Игровая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Театрализованная игра
Игры-дружилки

Количество занятий./Объем образовательной нагрузки в
неделю (мин)
Часы.

10/150
2 часа 30 мин

10/200
3 часа 30 мин

13/325

15/450

5 часов 40 мин

7 часов 50 мин.

Часть НОД формируется участниками образовательных отношений
(вариативная)

Социальнокоммуникативное
развитие

Л.В. Коломийченко
«Дорогою добра»

1/15

1/20

1/25

1/30

Познавательное
развитие

О.А. Воронкевич
«Добро пожаловать в экологию»

1/15

1/20

1/25

1/30

Художественно-

И.М. Каплунова, И.А.

1/15

1/20

1/25

1/30

280

эстетическое развитие

Новоскольцева «Ладушки»

Физическое развитие

О.В. Бережнова, В.В. Бойко
«Малыши-крепыши»

Познавательное
развитие

О.В. Толстикова, О.В. Савельева
«Мы живем на Урале»

Часы

Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов-

Самостоятель
ная
деятельность
детей

1/15

1/20

-

-

2 часа 30 ми

Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы
Дежурства
Прогулка
Игра
Самостоятельная деятельность
детей в центрах (уголках)
развития

1/25

1/30

1/25

3 часа 30 мин

4 часа 55мин.

1/30
7 часов 30 мин

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативная помощь

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

281

3.4 Комплексное планирование особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий.
Тема
До свиданья, лето! День знаний.
(4-я неделя августа – 1-я неделя
сентября)
День дошкольного работника.
(2-я – 4-я неделя сентября)

День пожилого человека. Осень.
(1-я – 2-я неделя октября)

Моя малая Родина - Урал.
Моя страна
(3-я – 4-я неделя октября)

Задачи педагогической деятельности
Закрепить знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Обобщить знания об изменениях в природе летом.
Развивать познавательный интерес к школе, к книгам. Воспитывать
уважение к профессии учителя.

Закрепить знания о профессиях людей, работающих в детском
саду.
Развивать познавательный интерес к людям различных
профессий.
Воспитывать уважение к профессии воспитателя.
Расширить и углубить знания детей об осени. Обобщить знания
о том, как растения и животные готовятся к зиме.
Продолжить знакомство с сельскохозяйственными профессиями.
Развивать любознательность.
Воспитывать уважение к людям сельскохозяйственных
профессий.

Варианты итоговых мероприятий
Праздник «День знаний»

Праздник «Наши любимые
воспитатели» (песни и стихи о
воспитателях).
Фотоальбом «Хорошо у нас в саду»

Тематический праздник «Осенний
бал»
Выставка детского творчества «Осень
разноцветная».
Познавательно – тематические вечера
«Осенняя пора, очей очарованья…»
Расширить представления детей о родном крае. Продолжить Фотовыставка «Мой Екатеринбург»
знакомство с достопримечательностями региона, в котором живут Тематический альбом «Заповедные
дети.
места Урала»
Закрепить знания о флаге, гербе и гимне России. Расширить Познавательно-творческий проект
представления о Москве - главном городе, столице России.
«Русская береза – символ России»
Воспитывать любовь к Родине, гордость за достижения своей
республики, России.

День народного единства.
(1-я – 2-я неделя ноября)

Мой дом – моя семья. День
матери.
(3-я – 4-я неделя ноября)

Сообщить детям элементарные сведения об истории России.
Углубить и уточнить представления о Родине. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране.
Формировать элементарные представления о свободе личности.
Воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям
Расширить представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Формирование представление о

Выставка детских рисунков «Страна,
где я живу»

Картинная галерея «Любимые лица
наших мам».
Совместный праздник ко Дню матери
282

«Зимушка- зима
к нам в гости пришла». «Природа
зимой».
(1-я – 2-я неделя декабря)

Новый год.
(3-я – 4-я неделя декабря)

Январь спортивный.
Зимние Олимпийские игры
(2-я – 4-я неделя января)

«Неделя доброты»
(1-я – 2-я неделя февраля)

значимости семьи для каждого человека, элементарные
представления о родственных отношениях, о родословные
семьи.
Дать знания о том, мама - самый главный человек в жизни
ребенка.
Формирование представлений о материнском труде и
бескорыстной жертве ради блага своих детей.
Воспитывать любовь и уважение к старшему поколению в семье.
Формирование представлений об особенностях зимней природы,
сезонных изменениях в природе, о характерных признаках
зимнего периода.
Обогащение и закрепление знаний и представлений о животном
мире (дикие животные наших лесов, зимующие птицы) зимой.
Способствовать формированию положительных эмоций к
красоте зимней природы.
Расширить представления детей о праздновании Нового года в
России и других странах.
Формирование интереса к истории России, ее обычаям и
традициям.
Воспитывать желание дарить близким людям и своим друзьям
подарки.
Познакомить детей с зимними видами спорта; с профессиями
спортсменов, связанными с зимними видами спорта.
Формирование представлений об Олимпийских играх, как
соревновании с целью физического совершенствования, в
которых участвуют спортсмены всех стран.
Способствовать физическому развитию детей, умению
корректно вести себя с соперником; способствовать выбору
интересующего детей вида спорта.
Продолжить знакомство детей правилам этикета, формам и
технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми
людьми, правилам употребления слов приветствий.
Способствовать преодолению застенчивости и скованности
детей.
Формирование умений вести диалог со взрослыми,
сверстниками; быть доброжелательным и корректным

«Тепло сердец любимых мам».
Познавательно-творческий проект
«Это важное слово – семья»

Выставка рисунков на тему «Зимний
вернисаж»
Викторина «Зимние виды спорта»

Конкурс «Фабрика Деда Мороза»
Новогодний праздник «Путешествие в
царство Деда Мороза»

Спортивный праздник «Юные
олимпийцы»
День здоровья
Коллективная работа «Лыжная
прогулка»
Сооружение снежных построек
«Царство ледяных фигур»
Викторина «Ожерелье из волшебных
слов»
Конкурс детско - родительских
проектов «Мы кормим птиц»

283

собеседником.
Защитники Отечества.
Народные праздники и обычаи.
(3-я – 4-я неделя февраля)

Продолжить знакомство детей с праздником - День защитника
Отечества, расширить представления детей о Российской Армии.
Формирование представлений о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность.
Закрепить знания о празднике Масленица.
Формирование эмоциональной отзывчивости и интереса к
русским обычаям и традициям.
Систематизировать знания детей о весне, о Международном
женском дне 8 Марта. Расширять знания детей о женских
профессиях, знаменитых женщинах.
Формирование представлений о доброте как положительном
качестве человека.
Формировать интерес к культуре, национальным обычаям,
традициям народов, проживающих на территории Свердловской
области.

Совместный с родителями спортивный
праздник, посвященный Дню
Защитника Отечества
Праздник «Широкая Масленица»

Книжкины именины
(3-я – 4-я неделя марта)

Формирование ценностного отношения к художественной
литературе как виду искусства, родному языку и литературной
речи.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более
сложных по содержанию и форме.

Весна.
День космонавтики.
(1-я – 2-я неделя апреля)

Продолжать формировать знания о весенних изменениях в
живой и не живой природ, умение сравнивать различные
периоды весны.
Познакомить детей с уральскими учеными, которые стояли у
истоков развития космонавтики.

Литературная викторина по ранее
изученным произведениям
«Книжкины друзья»
Выставка детских творческих работ по
знакомым сказкам «Мой любимый
герой»
Развлечение «День смеха»
Музыкально-спортивное развлечение
ко Дню космонавтики «Ждут нас
быстрые ракеты для полета на
планеты»

Планета Земля – наш общий дом.
День Земли.
Защитники земли русской.
(3-я – 4-я неделя апреля)

Познакомить с историей появления и использованием глобуса –
модели Земли.
Формирование первоначального представления о творении мира,
нашей Земли как общего дома для всех людей и всех живых
существ, живущих рядом с человеком.

Конкурс поделок из природного
материала «Чудеса природы»
Викторина «Экология - защитник
природы»
Развлечение «Весна – красна»

Мамин праздник.
Народная культура.
(1-я – 2-я неделя марта)

Выставки рисунков «Портрет мамы»
Утренник, посвященный 8 Марта
«Джентльмен шоу»
Конкурс рисунков «Мой родной край
– Урал опорный край державы»

284

Моя страна. День Победы
(1-я – 2-я неделя мая)

До свидания детский сад!
Здравствуй, лето!
(3-я – 4-я неделя мая)

Углублять представления о важных военных сражениях, о
защитниках земли русской.
Воспитывать чувство уважения к защитникам Родины.
Формирование у детей представлений о празднике Победы.
Познакомить детей с Уральцами, героями Великой
Отечественной Войны, их подвигами. Расширить и углубить
знания детей о тружениках тыла, партизанах, сынах полков.

Формирование у детей положительных отношения о годах,
прожитых в детском саду. Развивать интерес детей к школе,
учебной деятельности.
Расширить и углубить знания и представления детей о приметах
лета, о труде сельских работников

Практико-ориентированный проект
«ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА»
Выставка детских работ, посвященная
Дню Победы в ВОВ «Никто не забыт,
ничто не забыто».
Праздник «Этот праздник День
Победы вспоминает вся страна»
Выпускной бал «До свидания детский
сад»
Выставка продуктов детско родительского творчества «Летние
забавы»

285

3.5 Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда
рассматривается как часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами,
оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) ДОУ обладает свойствами открытой системы и выполняет:
*образовательную,
*развивающую,
*воспитывающую,
*стимулирующую функции.
Цели организации ППРОС в ДОУ, обеспечить:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и
мотивации;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей);
построение развивающего пространства, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка;
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ для образования детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения;
учет национально - культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала ППРОС как элемента
образовательной
среды
классифицировано
предметное
содержание
на
функциональные группы (модули), нацеленные на решение образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования
и инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства (группы,
уличного участка и т.п.) для решения психолого-педагогических (задач
286

образовательных областей).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ
соответствует
требованиям
ФГОС
ДО:
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность ППРОС должна соответствовать возрастным особенностям
детей и содержанию Программы.
Особенности организации ППРОС
Насыщенная предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОУ является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
Вся организация образовательного процесса ДОУ предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные развивающие пространства ДОУ.
Особое внимание в ДОУ уделено организации пространства для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях,
раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению,
укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
В помещениях детского сада (музыкальный зал, физкультурный зал) находятся
специальные
информационно-коммуникационные,
интреактивные
средства,
позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью
проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и
декоративно-прикладному искусству, в том числе оформлению интерьера руками
детей (продуктами их деятельности), что предоставляет возможность дошкольникам
полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки созданы, с
помощью перегородок, ширм, стеллажей.
В группе создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие
дошкольников;
287

- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и
организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Развивающие свойства элементов ППРОС:
- Благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства в
ДОУ могут быть использованы для детей с различным уровнем развития.
- Развивающие возможности элементов ППРОС ДОУ характеризуются оценкой
их «развивающего потенциала» - чем выше этот потенциал, тем выше развивающие
возможности. Степень этого потенциала можно оценить следующим образом: чем
больше количество заданий, которые могут быть сформулированы перед ребёнком с
использованием элементов ППРОС таких заданий, чем больше число ступеней
сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и
«высота» этих ступеней, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий
потенциал элементов ППРОС.
- Степень «открытости», связанная с особенностью его структуры и содержания.
Существуют такие элементы ППРОС, которые стимулируют творческую активность
и ребѐнка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей
помимо тех. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе
использования элементов ППРОС, тем выше их развивающий потенциал.
- Степень универсальности – возможность применять элементы ППРОС для
нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они
могут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал.
- «Автодидактичность» – структурное свойство игрового средства, которое
«указывает» ребѐнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного
игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше
развивающий потенциал элементов ППРОС.
- Определяя перечисленные параметры, можно делать выводы о величине
развивающего потенциала различных элементов ППРОС, сравнивать их между
собой, и выбирать из них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности.
Оценивание
развивающих
возможностей
элементов
ППРОС,
формирование перечней на их основе значительно повысит эффективность игровой
поддержки образовательного процесса ДОО. Это обусловлено тем, что один
развивающий элемент, благодаря своим свойствам, может быть использован для
организации развивающих игр с широким диапазоном сложности.
В организации и построении ППРОС - ориентация на комплексный подход, т.
е. обеспечение ППРОС оборудованием и материалами для развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях, с учетом принципа
преемственности развития детских компетенций от простых форм к более сложным
на основе инновационных интерактивных технологий и оборудования.
Функциональные и дидактические возможности
аппаратного обеспечения ИОТ
Интерактивная доска. Занятия с интерактивной доской проводит воспитатель
или педагог в определенное образовательной программой время. Занятия детей с

288

интерактивной доской может включать в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
1) активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
2) поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств
решения игровых задач;
3) моделирование различных ситуаций и среды, изменение предметно-знаковой
среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
4) активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
5) общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг
другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении,
способствуют обогащению речи, готовят к обучению в школе.
Социально-коммуникативное развитие включает в себя:
1)
развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей
деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также
приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми.
Речевое развитие включает несколько направлений:
1) развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений
слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, непосредственно в которой происходит общение.
Познавательное развитие предполагает:
1) знакомство с миром природы и формирование экологического сознания.
Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры
поведения в природе.
Художественно-эстетическое развитие:
1) формирование и развитие эстетического восприятия мира природы.
Направление подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников
к окружающему миру природы.
Физическое развитие включат в себя следующие направления:
1) приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности.
Направление подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как
гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения,
развитию крупной и мелкой моторики.
Такой подход к организации и построению РППС ДОУ учитывает специфику и
общую структуру дошкольного воспитания и дает возможность конкретизировать
подходы к реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ.
В век компьютерных технологий и цифрового оборудования в ДОУ все
большее распространение в ДОУ получает такое направление образовательной
289

деятельности детей, как конструирование, образовательная робототехника. Основу
процесса конструирования и программирования составляет чередование
практических и умственных действий. Экспериментируя с конструкторами и
программными устройствами, дети постигают основы конструирования, начала
программирования, развивают умения передавать форму объекта, воплощать в жизнь
свои задумки, строить и фантазировать, видеть конечный результат.
Конструирование и образовательная робототехника развивают образное и
техническое мышление, активизируют речевые функции, мыслительные процессы,
помогают постичь взаимосвязь между различными областями знаний, входящих в
ООП ДО. Применение конструкторов и образовательной робототехники позволяет
ребенку в форме творческой, познавательной игры узнать многие важные идеи и
развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.

290

Организация развивающей среды.
Принципы развивающей среды:
• Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости. На разных этапах развития личности ребенка этот
принцип обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств элементов среды,
природными и социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности детей,
предоставлением возможностей получать информацию, необходимую для постановки и решения задач. Развивающая
предметная среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в новизне. Но она моделирует
функциональное развитие деятельности ребенка и тем, что в ней заложена информация, которая сразу себя не
обнаруживает, а побуждает к поиску.
• Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность,
в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек
и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности
• Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на
эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие
эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к
освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
• ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего
установлению оптимального контакта с детьми;
• ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая возможность построения непересекающихся
сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу;
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации педагогического процесса в ДОУ, когда ребенок
выступает не только объектом гуманного отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими
людьми и самим собой.
291

Структура предметно-развивающей среды МАДОУ детский сад № 147
ЛЕГО КАБИНЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЙ
КАБИНЕТ

▪ Подгрупповые

▪ Библиотека
▪ Индивидуальное

формы работы с
использованием
лего- конструктора
и интерактивной
доски

консультирование
▪ Работа в
микрогруппах

ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

СПОРТИВНЫЙ И
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ
Непрерывная
образовательная
деятельность,
▪ Досуги,
праздники,
развлечения.
▪

ГРУППОВЫЕ КОМНАТЫ
Зоны, центры развития для всех
видов деятельности, творческие
мастерские.
▪ Непрерывная образовательная
деятельность, деятельность в ходе
режимных моментов, самостоятельная
деятельность в условиях предметноразвивающей среды (центры:
«Развитие»; «Грамоты»,
«Художественное творчество»,
«Экспериментатор», «Игры» и т.д.)
▪

292

4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ.
Краткая
Презентация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
ООП ДО разработана с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования, нормативными правовыми актами
федерального, регионального уровня, локальным актами ДОУ, регулирующими
его деятельность:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от:7 мая, 7 июня, 2, 23
июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014 г.).
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 “Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования”.
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
"Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
4.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г.
N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
5.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования" С
изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
6.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
7.
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 СП 2.4.3648-20).
8.
План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях
социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и
науки" (утв. распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р)
Цель ООП ДО – создать каждому ребенку в детском саду возможность для
развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

293

Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования ООП ДО,
ориентирована на решение задач:
‒ охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей детей;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- реализацию современных технологий: лего - технологий, информационнокоммуникационных технологий.
ООП ДО и система оценки качества педагогической работы в ДОУ
основываются на учете совокупности всех факторов, влияющих на развитие детей.
Каждая из групп факторов, обобщенных в виде схемы, имеет свой удельный вес в
развитии ребенка. Группы факторов делятся на две основные группы: внутренние
(условия и процессы в ДОУ, системе дошкольного образования Свердловской
области и Российской Федерации в целом) и внешние факторы (семья и
социокультурные особенности места расположения ДОУ (г. Екатеринбург –
мегаполис, Чкаловский район). Кроме этого, большую роль играют - врожденные
индивидуальные особенности ребенка.
294

ООП ДО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
следующие программы:
1. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ДОРОГОЮ ДОБРА»

Цель программы: своевременное, соответствующее возрасту, половым и
этническим особенностям детей
социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Реализация поставленной цели осуществляется в процессе социального
воспитания посредством решения разных групп задач
1. Познавательные сведения;
2. Развитие чувств и эмоций;
3. Формирование поведения.
В зависимости от возраста и уровня развития детей сообщать элементарные
сведения, формировать первоначальные представления, уточнять, дополнять,
систематизировать, дифференцировать знания о:
- родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических,
культурных, архитектурных памятниках, о его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка;
- о родной стране, ее названии, столице, государственных символах;
- правах человека и навыках безопасного поведения;
- развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи,
разнообразие видов труда).
Планируемые результаты реализации рабочей программы деятельности по
интересам «Дорогою добра»
В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития во
ФГОС ДО представлены:
- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных
действий как интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без
участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с
другими людьми, пути рещения прикладных и творческих задач, определять
цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с
заранее определяемым результатом;
- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать,
принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других и самого
себя.
2. ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ЭКОЛОГИЮ»

Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи: развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные
психические
процессы,
логическое
мышление,
познавательно
исследовательскую деятельность; формировать представление о системном
строении природы, воспитывать осознанное бережное отношение к природе.
Краткая аннотация^
Парциальная программа "Добро пожаловать в экологию!" отражает
основные положения и идеи современного экологического образования
295

дошкольников. Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет
развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение
устанавливать взаимосвязи, обобщение. Содержание программы "Добро
пожаловать в экологию!" представлено в методическом комплекте.
Комплект включает методическое пособие (перспективный план работы
воспитателя по формированию экологической культуры у детей младшего,
среднего, старшего и подготовительного к школе возраста В программе
представлена система работы по технологии "Добро пожаловать в экологию!"
с детьми от 3 до 7 лет. Содержание плана работы предусматривает
использование педагогами современных методов: игрового проблемного
обучения, наглядного моделирования, мнемотехники.
Особенность этих методов заключается в том, что они построены на
совместном творчестве педагога и ребенка, нетрадиционны, стимулируют
познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают
требованиям педагогики сотрудничества.
Наглядная информация для родителей представляет собой материалы
стендов "Добро пожаловать в экологию!" и помогает взаимодействию
педагогов и семьи в экологическом воспитании детей.
Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой. В
основе программы лежит практико – ориентированная исследовательская
познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей
по ФГОС ДО.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного
возраста от 3 до 7 лет.
Место парциальной программы в образовательном процессе. Система
работы по программе "Добро пожаловать в экологию!" спроектирована в
разных формах совместной деятельности педагогов с детьми: экологических
наблюдений, опытно – экспериментальной деятельности, беседах,
экологических играх, чтении художественной литературы экологического
содержания, работы в экологических тетрадях, включении фольклора и труда
в повседневную жизнь детей. Непосредственно образовательная деятельность
построена на совместном творчестве педагогов и ребенка и представлена в
форме игровых проблемных ситуаций, экологических путешествий,
викторин, клубов знатоков природы и т.д.
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию»
является взаимодополнением к содержанию, психолого-педагогическим
задачам образовательной области «Познавательное развитие».
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
предполагает формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к
учебной деятельности.
Огромное значение в реализации этой проблемы имеет экологическое
образование детей.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» отражает
296

основные положения и идеи современного экологического образования
дошкольников.
3. Образовательная программа «Мы живем на Урале»
Цели и задачи:
1.Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения.
2.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и
их родителям, соседям и другим людям).
3.Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4.Формирование начал культуры здорового образа жизни на
основе национально-культурных традиций.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи,
ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности
к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в
традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу .
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину
(город) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города.
Мой край – земля Урала
4. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
297

истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
5. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности
социальной направленности.
6. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
7. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
8. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение
к культурным традициям своего и других народов.
9. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
6. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
4. Парциальная программа физического развития детей 3 -7 лет «Малыши крепыши»
Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирование привычки к здоровому образу жизни, развитие его физических
качеств и совершенствование двигательных навыков.
298

Задачи:
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности;
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
5. Парциальная программа «Ладушки»
Цели и задачи:
Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей.
3. Приобщить детей к русской народной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

299

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к ООП утвержденной:
Приказ № 45-од от 27.08.2021 г.

Диагностика педагогического процесса
во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации на 20 ___ /_ учебный год

Группа вторая младшая №

300

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4
лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования
общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем
больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных
областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства
образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня
освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1
балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5
баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце
учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и
включает 2 этапа.
Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций
(в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому медико-психолого-педагогичсскому совещанию), а также для ведения
учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому
ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать
показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также
необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы
средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого- педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

301

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение
результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения,
которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в
период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного
параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного
образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей
должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
опредленной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
•
наблюдение;
•
проблемная (диагностическая) ситуация;
•
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
•
индивидуальная;
•
подгрупповая;
•
групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения,
поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным
наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной
деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы: наблюдение в
быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
2.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений. Методы: беседа, проблемная
ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3.
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"». Образовательная область «Познавательное развитие»

302

1.
Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»
2.
Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме. Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/
одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое» Образовательная область «Речевое
развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услы¬шишь А». Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и
организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под
зонт.
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от
17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4.
Ноткипа Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. —СПб., 2003. Урунтаева Г.
А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.-—М.. 2001

303

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели Группа
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в общественных местах, в
общении со взрослыми
и сверстниками, в
природе
сентябрь
май

Понимает социальную
оценку поступков
сверстников или героев
литературных произведений

Имитирует мимику,
движения, интонацию
героев литературных
произведений

Принимает на себя роль,
объединяет несколько
игровых действий в единую сюжетную линию

Способен придерживаться игровых правил в
дидактических играх

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе
взрослого отрывки из
знакомых сказок

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябр
ь

май

май

май

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

304

Образовательная область «Познавательное развитие

Группа

Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои ими и
фамилию, имена
роди гелей

Рассматривает
иллюстрированные
издания детских
книг, проявляет
интерес к ним

Ориентируется в
помещениях
детского сада,
называет свой
город

Знает и называет
некоторые
растения и
животных, их
детенышей, игрушки

сентябр
ь

сентябр
ь

сентябр
ь

сентябр
ь

май

май

май

май

Правильно
определяет
количественное
соотношение
двух групп
предметов,
понимает
конкретный
смысл слов
«больше,
«меньше»,
«столько же»
сентябр
май
ь

Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую
форму

Умеет группировать предметы
но цвету,
размеру, форме

Понимает смысл
обозначения:
вверху-внизу,
впереди-сзади,
слева-справа, на,
над- под,
верхняя-нижняя.
Различает деньночь, зима-лето

Итоговый
пока- затель
по каждому ребенку
(среднее
значение)

сентябр
ь

сентябр
ь

сентябр
ь

сентябр
ь

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

305

м
а
й

Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

306

Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Рассматривает
сюжетные
картинки, способен кратко
рассказать об увиденном
сентябрь

май

Отвечает на вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
сентябрь

май

Использует все части речи,
простые нераспространённые
предложения и предложения
с однородными членами
сентябрь
май

Группа
Четко произносит все гласные
звуки, определяет заданный
гласный звук из двух
сентябрь

май

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)
сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее
значение)

307

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели Группа
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает, называем и правильно
использует
детали
строительного
материала. Изменяет
постройки,
надстраивая
или
заменяя одни детали
другими
сентябрь
май

Изображает/создает
отдельные предметы,
простые но
композиции и по
содержанию сюжеты,
используя разные
материалы
сентябрь

май

Создает изображения
предметов из готовых
фигур.
Украшает
заго- товки из бумаги
разной формы

сентябрь

май

Слушает музыкальное
произведение
до
конца.
Узнает
знакомые песни. Поет,
не отставая и не
опережая других
сентябрь

май

Умеет
выполнять
танцевальные
движения: кружиться
в парах, при- топывать
попеременно ногами,
двигаться под музыку
с предметами
сентябрь

май

Различает и называет
музыкальные инструменты: металлофон,
барабан. Замечает изменения в звучании
(тихо — громко)
сентябрь

май

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

308

Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

309

Образовательная область «Физическое развитие»

Группа

Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Владеет
простейшими
навыками поведения во
время еды,
умывания

сентябрь

май

Приучен к
опрятности, замечает и
устраняет
непорядок в одежде

сентябрь

май

Умеет ходить и
бегать, сохраняя
равновесие, в разных
направлениях по
указанию взрослого

Может ползать на
четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке,
гимнастической
стенке произвольным
способом

Энергично
отталкивается в
прыжках на двух
ногах, прыгает в длину
с места

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Катает мяч в заданном
направлении с
расстояния, бросает мяч
двумя руками от груди,
из-за головы; ударяет
мячом об пол, бросает
вверх и ловит; метает
предметы правой и
левой руками
сентябрь
май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

310

Выводы:

Выводы:

311

Диагностика педагогического процесса
в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации
на 20 / учебный год

Группа средняя №

312

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с
группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке
достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в
группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных
цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым
затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и
проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы
сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе
и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно
считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале
средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать
о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так
313

как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по
мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений,
ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут
повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и
физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но
разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной
деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы
достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
•
наблюдение;
•
проблемная (диагностическая) ситуация;
•
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
•
индивидуальная;
•
подгрупповая;
•
групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями
конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет
различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными
приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы:
наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
314

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка. Материал: игрушки мышка и
белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3. Имеет представления о мужских и женских профессиях. Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик. Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена
родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
2.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме,
назначению. Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов,
кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого. Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и
заканчивать пение. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор). Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол. Методы: проблемная ситуация,
наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
315

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру
«Лови мяч и отбивай»».
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //Приказ Министерства образования и науки
№ 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4.
Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 200

316

Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

Знает свои имя и Рассматривает

Знает о значении Ориентируется в Называет диких

Сравнивает

Различает круг,

п/п

ребенка

фамилию, адрес

иллюстрирова

солнца, воздуха, пространстве (на и домашних

количество

проживании,

нные издания

имена родителей детских книг,

воды для человека

Умее
т
группировать

себе, на другом

животных,

предметов в

квадрат
,
треугольник,

человеке, от

одежду, обувь,

группах на

прямоугольник

предмета, на

мебель, посуду,

основе счета до

форме,

плоскости)

деревья

5, приложением,

назначению

предметы по
цвету, размеру,

проявляет
интерес к ним

сентяб
рь

май

сентяб
рь

ма
й

сентяб
рь

май

сентяб
рь

ма
й

сентяб
рь

ма
й

Понимает смысл Итоговый
показатель
по
«вечер», «день», каждому
ребенку
«ночь»,
(сред
определяет
нее
части суток,
значение)
слов «утро»,

наложением

называет
времена
года, их
признаки,

сентяб
рь

последовательно
сть
сентябр май
сентя
ь
брь

май

сентяб
рь

ма
й

сентя
брь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

317

м
а
й

Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

Рассказывает о содержании сю-

Имеет предпочтение в литературных произведениях

Определяет первый звук в сло-

Поддерживает беседу, ис-

п/п

ребенка

жетной картинки, в том числе по

Проявляет эмоциональную

заинтересованность в

ве. Умеет образовывать новые

пользует все част речи.

опорной схеме. Может повторить
образцы описания игрушки

драматизации знакомых сказок. Может пересказать
сюжет литературного произведения, заучить
стихотворение наизусть

слова по аналогии со знакомыми словами

Понимает и употребляет
слова-антонимы

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее значение)

сентябрь

м
а
й

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

318

Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели Группа
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о
значении
для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима дня

сентябрь

май

Соблюдает элементарные
правила личной гигиены,
опрятности

сентябрь

май

Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться,
убирает одежду и обувь в
шкафчик

сентябрь

май

Ловит мяч с расстояния.
Метает
мяч
разными
способами правой и левой
руками, отбивает о пол

Строится по заданию
взрослого в шеренгу, в
колонну по одному, парами,
в круг

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

319

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели _ __ Группа
№

Ф.И.О.

Старается

п/п

ребенка

соблюдать

Понимает

Понимает значение

Имеет представления

Проявляет интерес к

Готовит к занятиям

правила поведения в

социальную оценку

слов обозначающих

о мужских и женских

кукольному театру,

рабочее место,

общественных
местах, н общении со
взрослыми и сверстниками, к природе

поступков
сверстников или
героев иллюстраций,
литературных
произведений, эмоционально
откликается

эмоциональное
состояние, этические
качества,
эстетические
характеристики

профессиях.

выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги

убирает материалы по
окончании работы

сверстниками,
проявляет
инициативу в игре,
может объяснить
сверстнику правило
игры

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

сентябрь

май

май

Принимает роль в
игре со

май

Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее значение)

сентябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

320

май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели _ __ Группа
№

Ф.И.О.

Способен

Правильно держит

Изображает предметы

Знаком с элементами

Имеет предпочтение в

Умеет выполнять

Узнает песни по

п/п

ребенка

преобразовывать
постройки в
соответствии с

ножницы и умеет
резать ими по прямой,
по диагонали (квадрат

путем отчетливых
форм, подбора цвета,
аккуратного

некоторых видов
народного
прикладного

выборе муз. произведения
для слушания и пения.
Выполняет движения,

танцевальные
движения: пружинка,
подскоки, движение

мелодии.
Может петь
протяжно, четко

заданием взрослого,
проявляет интерес к
конструктивной

и прямоугольник);
вырезать круг из
квадрата, овал – из

закрашивания,
приклеивания,
использования разных

творчества, может
использовать их в
своей творческой

отвечающие характеру
музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с

парами по кругу,
кружение по одному и
в парах. Может

деятельности, в том
числе к поделкам из
бумаги

прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы

материалов.
Объединяет предметы
в сюжеты

деятельности

двухчастной формой
музыкального
произведения

выполнять движения с
предметами

произносить слова;
вместе с другими
детьми – начинать
и
заканчивать пение

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

май

май

сентябрь

май

Итоговы
й
показатель по
каждому ребенку
(среднее
значение)

сентябр
ь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

321

Выводы:

Выводы:

322

Диагностика педагогического процессав старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации на 20 _____/20_____ учебный год

Группа старшая №

323

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой
детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей.
Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке
достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в
группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных
цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы
сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты
и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние
значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3
до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности
организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии
развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной
образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью
324

применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов
мониторинга детей данного возраста.) Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного
процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический
процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем
чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются
расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои
диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной
организации: наблюдение;
проблемная
(диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного
учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным.
Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы:
наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка. Материал: игрушки Муравей и
Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2.
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям. Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
325

Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества. Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки,
аппликации, конст- руирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
3.

Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
2.
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры. Методы: проблемная
ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера. Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному
прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого. Форма проведения: индивидуальная,
подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так
думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. Методы: проблемная
ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру
«Лови мяч и отбивай».
326

Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001

327

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели Группа
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, в общении
со взрослыми и
сверстниками, в
природе

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим поступкам/
действиям

Понимает и употребляет в своей речи
слова, обозначающие
эмоциональное состояние» этические качества, эстетические
характеристики

Понимает скрытые
мотивы поступков
героев литературных
произведений,
эмоционально откликается

Выполняет обязанности дежурного
по столовой,
уголку природы

Имеет предпочтение
в игре, выборе видов
труда и творчества

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

май

май

Проявляет интерес к совместным играм со
сверстниками, в том числе
игры с правилами, сюжетноролевые игры; предлагает
варианты развития сюжета,
выдерживает принятую роль
сентябрь

май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

328

Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели Группа
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои имя и
фамилию, адрес

Знает столицу России. Может назвать

Знает о значении
солнца, воздуха,

проживания,
имена и фамилии
родителей, их профессии

некоторые достопримечательности
родного города/поселения

воды для человека

сент

сент

сент

май

май

май

Ориентируется в
пространстве (на

Называет виды
транспорта,

себе, на другом инструменты, бытовую
человеке, от
технику. Определяет
предмета, на
материал (бумага,
плоскости)дерево, металл, пластмасса)
сент

май

сент

май

Правильно пользуется порядковыми

Различает крут,
квадриг, тре-

Вы клады наст ряд
предметов по

Ориентируется во
времени (вчера —

количественными
числительными до
10. уравнивает 2
группы предметов
(+1 и-1)

угольник. прямоугольник, овал.
Соотносит объемные и плоскостные фигуры

длине, ширине,
высоте, сравнивает
на глаз, проверяет
приложением и
наложением

сегодня — завтра;
сначала — потом).
Называет времена
года, части суток,
дни недели

сент

сент

сент

сент

май

май

май

май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сент

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель
по группе
(среднее
значение)

329

май

Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

Имеет предпочтение в литературных

п/
п

ребенка

произведениях, называет некоторых
писателей. Может выразительно,
связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить
небольшое
стихотворение
сентябрь

май

Драматизируе
небольшие сказки,
т
читает по ролям стихотворение. Со-

Определяет место звука в слове.

Поддерживает беседу, высказывает свою

Сравнивает слова по длительности.

точку зрения,

ставляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин,
относительно точно пересказывает
литературные произведения

Находит слова с заданным звуком

пользует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет
подбирать синонимы

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

согласие/несогласие, ис-

май

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

330

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

Способен конструиро-

п/

ребенка

вать по собственному

ножницы, использует

индивидуальные и

замыслу. Способен

разнообразные приемы

коллективные рисунки,

предпочтения

сюжетные и
декоративные
композиции, используя
разные материалы и
способы создания, в т.ч.
по мотивам народноприкладного творчества

слушании
произведений.

сент

сент

п

Правильно держит

использовать простые
схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи
сент

май

вырезания

сент

май

Создаѐт

май

Различает жанры

муз. Может

произведений, имеет

май

ритмично

двигаться но характеру
в музыки,

само-

муз. стоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
сент

май

Умеет

выполнять

танцевальные
жения

дви-

(поочередное

Играет на детских муз.
инструментах
несложные песни и

выбрасывание ног в
прыжке, выставление
ноги на пятку
в
полуприседе,
шаг е
продвижением вперед
и в кружении)

мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента

сент

сент

май

май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сент

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

331

Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

п/п

ребенка

Знает о

важных

для

ные правила личной ги-

аккуратно одеваться и

гимнастической

здоровья, о знамении
для здоровья
утренней
гимнастики, закаливани,
соблюдения режима дня

гиены, самообслуживания, опрятности

раздеваться, соблюдает
порядок в шкафчике.

прыгать в длину с места,
с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

веро, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

Итоговый показатель
по
правой и левой руками в каждому ребенку
(среднее
вертикальную
и
значение)
горизонтальную
цель,
отбивает и ловит мяч

сент

сент

сент

сент

сент

сент

вредных факторах

май

и

Соблюдает элементар-

Умеет

май

быстро

май

и

Умеет

лазать

май

по Умеет перестраиваться в
стенке, колонну но трое, чет-

май

Умеет метать предметы

май

сент

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)

332

Выводы:

Выводы:

333

Диагностика педагогического процесса
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации
на 20__ /20___учебный год

Группа подготовительная №

334

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой
детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и
контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым
подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации
педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и
при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
в балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
в балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
в балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
в балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
в баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в
начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с
таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и
проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы
сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно
считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале
средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о
выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так
335

как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по
мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и
сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем
чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются
расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают
свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного
учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь
определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей. Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная
(диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет
различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными
приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат. Методы: наблюдение в быту и в
организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по
цвету, и по форме?» Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на
нижней полке).
Форма проведения: групповая.
336

Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в
шкафчик так, как нарисовано на схеме».
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины). Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»
Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница». Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная
Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить
самому подумать.
Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой. Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи. Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения Методы: проблемная
ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие
вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки,
337

пластилин, краски, кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему
поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента,
индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
3. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается
их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или
схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки
№ 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
3. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
4. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
5. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001

338

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

Внимательно

п/п

ребенка

шает

слу- Знает и

взрослого, правила

соблюдает Может

дать Может

поведения нравственную

определить

вые э моциональные

базо- Имеет предпочтение
со- в игре, выборе видов

Договаривается

и Оценивает

принимает

в возможности,

роль

своего внеш-

игре

никами,
соблюдает
ролевое
поведение,
проявляет
инициативу в игре, обогащает сюжет

и
преодолевает
трудности в играх с
правилами,
может
объяснить
сверстникам правила

дается в
помощи
взрослого
в одевании/
раздевании,
приеме пищи, выполнении
гигиенических процедур

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сверст- соблюдает

стью

может
действовать в
общественных оценку своим и стояния партнеров
по труда и творчества,
может
обосновать
по правилу и образместах, в т. ч. на чужим
поступ- общению в т. ч. на иллюсвой выбор
цу, правильно
оце- транспорте,
в об- кам / действиям,
страции.
Эмоционально
нивает результат
щении со взрослывтом
числе откликается га
переживами и сверстниками,
изображенным
ния близких
взрослых,
в природе
детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и
художественных фильмов,
кукольных спектаклей
май

со

свои Следит за опрятно-

май

правила него вида. Не нуж-

май

май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сентябр май
ь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

339

Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели Группа
№

Ф.И.О.

Внимательно

п/п

ребенка

шает

слу- Знает и

взрослого, правила

соблюдает Может

дать Может

поведения нравственную

определить

вые э моциональные

базо- Имеет предпочтение
со- в игре, выборе видов

Договаривается

и Оценивает

принимает

в возможности,

роль

своего внеш-

игре

никами,
соблюдает
ролевое
поведение,
проявляет
инициативу в игре, обогащает сюжет

и
преодолевает
трудности в играх с
правилами,
может
объяснить
сверстникам правила

дается в
помощи
взрослого
в одевании/
раздевании,
приеме пищи, выполнении
гигиенических процедур

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сверст- соблюдает

стью

может
действовать в
общественных оценку своим и стояния партнеров
по труда и творчества,
может
обосновать
по правилу и образместах, в т. ч. на чужим
поступ- общению в т. ч. на иллюсвой выбор
цу, правильно
оце- транспорте,
в об- кам / действиям,
страции.
Эмоционально
нивает результат
щении со взрослывтом
числе откликается га
переживами и сверстниками,
изображенным
ния близких
взрослых,
в природе
детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и
художественных фильмов,
кукольных спектаклей
май

со

свои Следит за опрятно-

май

правила него вида. Не нуж-

май

май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сентябр май
ь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

340

27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

341

Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели Группа
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Называет некоторые жанры «детской литературы»
имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст
сентябрь

май

Пересказывает и драматизирует
небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине
сентябрь

май

Различает звук, слог, слово,
предложение, определяет их
последовательность

сентябрь

май

При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения
сентябрь

май

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрьмай

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)

341

Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели Группа
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о
принципах
здорового
образа
жизни (двигательная
активность,
закаливание,
здоровое
питание, правильная
осанка) и
старается
их соблюдать
сентябрь

май

Называет
атрибуты
некоторых
видов
спорта, имеет предпочтение в выборе
подвижных
игр с
правилами

сентябрь

май

Выполняет ОРУ по
собственной инициативе, согласует
движения рук и ног

сентябрь

май

Умеет прыгать
в
длину с
места, с
разбега, в высоту с
разбега,
через скакалку

сентябрь

май

Умеет
перестраиваться в
3—4 колонны, в 2—3 круга
на ходу, в 2 шеренги
после
пересчета,
соблюдаем интервалы в передвижении
сентябрь

май

Умеет метать
пред- Итоговый показатель по
меты правой и левой
каждому ребенку (среднее
значение)
руками в вертикальную
и
горизонтальную цель, в
движущуюся
цель,
отбивает и
ловит
мяч
сентябрь

май

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

342

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Воспитатели Группа
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о
принципах
здорового
образа
жизни (двигательная
активность,
закаливание,
здоровое
питание, правильная
осанка) и
старается
их соблюдать
сентябрь

май

Называет
атрибуты
некоторых
видов
спорта, имеет предпочтение в выборе
подвижных
игр с
правилами

сентябрь

май

Выполняет ОРУ по
собственной инициативе, согласует
движения рук и ног

сентябрь

май

Умеет прыгать
в
длину с
места, с
разбега, в высоту с
разбега,
через скакалку

сентябрь

май

Умеет
перестраиваться в
3—4 колонны, в 2—3 круга
на ходу, в 2 шеренги
после
пересчета,
соблюдаем интервалы в передвижении
сентябрь

май

Умеет метать
пред- Итоговый показатель по
меты правой и левой
каждому ребенку (среднее
значение)
руками в вертикальную
и
горизонтальную цель, в
движущуюся
цель,
отбивает и
ловит
мяч
сентябрь

май

сентябрь

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

343

Выводы:

Выводы:

344

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
к ООП утвержденной:
Приказ № 45-од от 27.08. 2021 г.

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Младшая группа № 1
Дни недели

Время

Виды деятельности

Образовательная
область

09.00 – 09.15

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

09.25 – 09.40

Окружающий мир

09.00 – 09.15

Физическая культура

Познавательное
развитие
Физическое развитие

09.25 – 09.40

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие

09.00 – 09.15

Музыкальная
деятельность

Художественноэстетическое развитие

09.25 – 09.40

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

09.00 – 09.15

Физическая культура

Физическое развитие

понедельник

вторник

среда

четверг
09.25 – 09.40 Изобразительная деятельность –
Художественнолепка/аппликация
эстетическое развитие
09.00 – 09.15

Развитие речи

Речевое развитие

15.20 – 15.35

Физическая культура
(улица)

Физическое развитие

пятница

345

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Средняя группа № 2
Дни недели

Время

Виды деятельности

Образовательная
область
Речевое развитие

09.00 – 09.20

Развитие речи

09.30 – 09.50

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

09.00 – 09.20

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

09.30 – 09.50

Физическая культура

Физическое развитие

09.00 – 09.15

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие

09.25 – 09.40

Музыкальная деятельность

Художественно
эстетическое развитие

09.00 – 09.20

Окружающий мир

Познавательное
развитие

09.30 – 09.50

Физическая культура

Физическое развитие

09.00 – 09.15

Изобразительная деятельность–
лепка/аппликация

Художественноэстетическое развитие

11.25 – 11.45

Физическая культура (улица)

Физическое развитие

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

346

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Средняя группа № 3
Дни недели

Время

Виды деятельности

09.00 – 09.20

Окружающий мир

11.00 – 11.20

Физическая культура
(улица)

Физическое развитие

09.00 – 09.20

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

09.30 – 09.50

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

09.00 – 09.20

Физическая культура

Физическое развитие

09.30 – 09.50

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие

09.00 – 09.20

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

09.30 – 09.50

Изобразительная деятельность–
лепка/аппликация

Художественноэстетическое развитие

09.00 – 09.15

Физическая культура

Физическое развитие

09.30 – 09.50

Развитие речи

Речевое развитие

понедельник

вторник

Образовательная
область
Познавательное
развитие

среда

четверг

пятница

Расписание непрерывной образовательной деятельности

347

Старшая группа № 4
Дни недели
понедельник

Время

Виды деятельности

09.00 – 09.25

Физическая культура

Образовательная
область
Физическое развитие

09.35 – 09.55

Развитие речи

Речевое развитие

15.30 – 15.50

Ознакомление с миром
природы

Познавательное
развитие

09.00 – 09.25

Изобразительная деятельность–
лепка/аппликация

Художественноэстетическое развитие

11.10 – 11.30

Физическая культура
(улица)

Физическое развитие

09.00 – 09.25

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

10.00 – 10.20

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

15.30 – 15.50

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие

09.00 – 09.20

Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Познавательное
развитие

09.30 – 09.55

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие

15.30 – 15.50

Физическая культура

Физическое развитие

09.00 – 09.20

Развитие речи

Речевое развитие

09.35 – 10.00

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

вторник

среда

четверг

пятница

348

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Старшая группа № 5
Дни недели

Время

Виды деятельности

09.00 – 09.20

Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Образовательная
область
Познавательное
развитие

09.35 – 10.00

Физическая культура

Физическое развитие

09.00 – 09.25

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

10.05 – 10.25

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

15.30 – 15.50

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие

09.00 – 09.20

Развитие речи

Речевое развитие

10.05 – 10.30

Физическая культура

Физическое развитие

15.30 – 15.50

Ознакомление с миром природы

Познавательное
развитие

09.00 – 09.20

Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Познавательное
Развитие

09.30 – 09.55

Изобразительная деятельность–
лепка/аппликация

Художественноэстетическое развитие

15.30 – 15.50

Физическая культура
(улица)
Музыкальная деятельность

Физическое развитие

понедельник

вторник

среда

четверг

7

09.00 – 09.25
пятница
09.35 – 09.55

Изобразительная деятельность–
рисование

Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие

349

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Подготовительная к школе группа № 6
Дни недели
понедельник

Время

Виды деятельности

09.00 – 09.30

Развитие речи

09.40 – 10.10 Изобразительная деятельность –
Художественнорисование
эстетическое развитие
10.20 – 10.50

Музыкальная деятельность

09.00 – 09.30

Формирование элементарных
математических представлений

вторник

09.40 – 10.10 Ознакомление с миром природы

среда

Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие

10.20 – 10.50

Физическая культура

Физическое развитие

09.00 – 09.30

Развитие речи

Речевое развитие

09.40 – 10.10 Изобразительная деятельность –
Художественноэстетическое развитие
лепка/аппликация
11.00 – 11.30

Физическая культура
(улица)

Физическое развитие

09.00 – 09.30

Формирование элементарных
математических представлений

Речевое развитие

09.40 – 10.10

Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Познавательное
Развитие

10.20 – 10.50

Музыкальная деятельность

10.20 – 10.50

Физическая культура

четверг

пятница

Образовательная
область
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
09.00 – 09.30 Изобразительная деятельность –
Художественнорисование
эстетическое развитие
Физическое развитие

350

Расписание непрерывной образовательной деятельности
Старшая группа № 7
Дни недели
понедельник

Время

Виды деятельности

09.00 – 09.25

Развитие речи

09.35 – 09.55 Ознакомление с миром природы

четверг

Познавательное
развитие

11.30 – 11.50

Физическая культура
(улица)

Физическое развитие

09.00 – 09.25

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

09.30 – 09.50

Музыкальная деятельность

09.30 – 09.55

Физическая культура

Физическое развитие

15.30 – 15.50

Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Познавательное
развитие

09.00 – 09.20

Развитие речи

Речевое развитие

09.30 – 09.55

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие

вторник

среда

Образовательная
область
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
09.00 – 09.20 Изобразительная деятельность –
Художественнорисование
эстетическое развитие

15.30 – 15.50 Изобразительная деятельность –
Художественноэстетическое развитие
рисование
пятница

09.00 – 09.25 Изобразительная деятельность –
Художественноэстетическое развитие
лепка/аппликация
09.35 – 09.55

Физическая культура

Физическое развитие

Расписание непрерывной образовательной деятельности

351

Подготовительная к школе группа № 8
Дни недели

Время

Виды деятельности

09.00 – 09.30

Ознакомление с миром
природы

Образовательная
область
Познавательное
развитие

09.40 – 10.10

Формирование элементарных
математических представлений

Познавательное
развитие

10.20 – 10.40

Физическая культура

Физическое развитие

09.00 – 09.30

Развитие речи

Речевое развитие

понедельник

вторник

09.40 – 10.10 Изобразительная деятельность–
рисование
10.35–11.05

Музыкальная деятельность

09.00 – 09.30

Формирование элементарных
математических представлений

Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие

09.40 – 10.10 Изобразительная деятельность–
лепка/аппликация

Художественноэстетическое развитие

11.35 – 12.05

Физическая культура
(улица)

Физическое развитие

09.00 – 09.30

Развитие речи

Речевое развитие

09.40 – 10.10

Ознакомление с предметным и
социальным окружением

Познавательное
развитие

10.20 – 10.50

Физическая культура

Физическое развитие

среда

четверг

пятница

Познавательное
развитие

09.00 – 09.30 Изобразительная деятельность–
рисование
10.20 – 10.50

Музыкальная деятельность

Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Режим работы физкультурного зала

352

Расписание работы физкультурного зала на 2021-2022 учебный год
Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Время
09.00 – 09.25

Группа
Старшая группа №4

09.35 – 10.00

Старшая группа №5

10.20 – 10.50
09.00 – 09.15

Подготовительная к школе
группа № 8
Младшая группа № 1

09.30 – 09.50

Средняя группа № 2

10.20 – 10.50
09.00 – 09.20

Подготовительная к школе
группа № 6
Средняя группа № 3

09.30 – 09.55

Старшая группа № 7

10.05 – 10.30

Старшая группа № 5

09.00 – 09.15

Младшая группа № 1

09.30 – 09.50

Средняя группа № 2

10.20 – 10.50
15.30 – 15.50

Подготовительная к школе
группа № 8
Старшая группа № 4

09.00 – 09.20

Средняя группа № 3

09.30 – 09.55

Старшая группа № 7

10.20 – 10.50

Подготовительная к школе
группа № 6

ФИО воспитателя
Мясоедова
Екатерина Николаевна
Мельникова
Светлана Михайловна
Костромина
Елена Валентиновна
Яковлева
Анастасия Васильевна
Седюкевич
Елена Владимировна
Байманова
Людмила Михайловна
Пигашева
Анна Сергеевна
Курманалиева
Любовь Витальевна
Шнюкова
Татьяна Михайловна
Мельникова
Светлана Михайловна
Яковлева
Анастасия Васильевна
Седюкевич
Елена Владимировна
Байманова
Людмила Михайловна
Костромина
Елена Валентиновна
Мясоедова
Екатерина Николаевна
Курманалиева
Любовь Витальевна
Шнюкова
Татьяна Михайловна
Пигашева
Анна Сергеевна

Расписание непрерывной образовательной деятельности

353

Образовательная область физическое развитие на прогулке

Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг

Время
11.00 – 11.20

Группа
Средняя группа № 3

11.30 – 11.50

Старшая группа № 7

11.10 – 11.30

Старшая группа № 4

11.00 – 11.30

11.10 – 11.30

Подготовительная к школе
группа № 6
Подготовительная к школе
группа № 8
Старшая группа № 5

11.05 – 11.20

Младшая группа № 1

11.25 – 11.45

Средняя группа № 2

11.35 – 12.05

пятница

ФИО воспитателя
Курманалиева
Любовь Витальевна
Шнюкова
Татьяна Михайловна
Мясоедова
Екатерина Николаевна
Пигашева
Анна Сергеевна
Костромина
Елена Валентиновна
Мельникова
Светлана Михайловна
Яковлева
Анастасия Васильевна
Седюкевич
Елена Владимировна
Байманова
Людмила Михайловна

Режим работы музыкального зала

354

Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Время
09.00 – 09.15

Группа
Младшая группа № 1

09.30 – 09.50

Средняя группа № 2

10.20 – 10.50
09.00 – 09.20

Подготовительная к школе
группа № 6
Средняя группа № 3

09.30 – 09.50

Старшая группа № 7

10.05 – 10.25

Старшая группа № 5

10.35 – 11.05
09.00 – 09.15

Подготовительная к школе
группа № 8
Младшая группа № 1

09.30 – 09.50

Средняя группа № 2

10.00 – 10.20

Старшая группа № 4

09.00 – 09.20

Средняя группа № 3

09.30 – 09.55

Старшая группа № 7

10.20 – 10.50
09.00 – 09.25

Подготовительная к школе
группа № 6
Старшая группа № 5

09.35 – 10.00

Старшая группа № 4

10.20 – 10.50

Подготовительная к школе
группа № 8

ФИО воспитателя
Яковлева
Анастасия Васильевна
Седюкевич
Елена Владимировна
Байманова
Людмила Михайловна
Пигашева
Анна Сергеевна
Курманалиева
Любовь Витальевна
Шнюкова
Татьяна Михайловна
Мельникова
Светлана Михайловна
Костромина
Елена Валентиновна
Яковлева
Анастасия Васильевна
Седюкевич
Елена Владимировна
Байманова
Людмила Михайловна
Мясоедова
Екатерина Николаевна
Курманалиева
Любовь Витальевна
Шнюкова
Татьяна Михайловна
Пигашева
Анна Сергеевна
Мельникова
Светлана Михайловна
Мясоедова
Екатерина Николаевна
Костромина
Елена Валентиновна

355