№
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Значимые для реализации программы характеристики.
Характеристики речи детей с фонетическим нарушением речи (ФНР).
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Предполагаемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры освоения программы детьми 5-6 лет.
Целевые ориентиры освоения программы детьми 6-7 (8) лет.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет.
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 6-7 (8) лет.
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
Организационный раздел
Организация коррекционно-развивающей деятельности.
Условия реализации программы.
Психолого-педагогические условия.
Организационные условия (создание предметно-развивающей среды).
Материально-технические условия.
Методическое обеспечение программы.

стр.
3
3
6
6
7
8
9
9
10
11
16
16
29
42
44
44
44
48
48
48
51
52

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее — Программа) относится к коррекционно-развивающим программам и предназначена для детей в возрасте от 5 – 7
(8) лет, имеющих нарушения речи – фонетико-фонематические нарушения (ФФНР), посещающих логопедический пункт МАДОУ детский сад №
147.
Программа является нормативным документом, характеризующим систему организации образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного логопедического пункта.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
 Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об
оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019
N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации».
 Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
 Основной базой рабочей программы являются программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». Москва. «Просвещение» 2016.
 Комплексной образовательной программой дошкольного образования "Детство" под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцевой, образовательного учреждения МАДОУ детский сад № 147.
 Устав МАДОУ детский сад № 147.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет целевые ориентиры - социальные и психологические
характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как
самостоятельно формируемая функция, а именно - к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в
следующие целевые ориентиры:
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
3

– способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
– может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
– проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
– обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном культурном мире, в котором он живет.
Согласно целевым ориентирам ФОП ДО к шести годам:
– ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
– ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
– ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
– ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
– ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребенок
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие
из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
Согласно целевым ориентирам ФОП ДО на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного возраста):
– у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
– ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
– ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
– ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
4

–

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок владеет речью как
средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
– ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим ФНР, ФФНР,
определяет содержание, структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.
Срок реализации программы: 1 год.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание
условий для развития ребенка с ФФНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- развивать подвижность речевого аппарата;
- совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
- устранить речевые нарушения;
- учить дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
- развивать пространственно-временные представления;
- развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
- развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
- развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;
- уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
- учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции;
- формировать и развивать связную выразительную речь;
- формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
- сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения.
Программа построена на следующих основных принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО, ФОП ДО:
– поддержка разнообразия детства;
5

–
–
–

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (обогащение детского развития);
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников и обучающихся;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
– сотрудничество с семьей;
– возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
– учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
– патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения;
– принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений;
– принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой систему методов;
– принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи);
– принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;
– принцип поэтапного формирования умственных действий;
– онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе;
– принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
1.2.1. Характеристика речи детей с фонетическим нарушением речи (ФНР)
Фонетическое нарушение речи – это группа речевых расстройств, при которых нарушается исключительно произносительная сторона при
достаточной сформированности фонематического слуха, лексики, грамматики.
Дети с фонетическим недоразвитием речи – это дети с ринолалией, дизартрией, с механической (органической) дислалией и функциональной
дислалией артикуляторно-фонетической формы. Нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата определяют искаженное
произношение звуков речи. При моторной функциональной дислалии движения губ и языка становятся в некоторой степени неточными и
недифференцированными, что обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т. е. их искажение (фонетическое нарушение). Искажение
звуков – это ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка (например,
6

велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и т.д.). Фонетические недостатки произношения звуков разных
групп (искажения) принято обозначать терминами:
– ротацизм – недостатки произношения [р] и [р'];
– ламбдацизм – недостатки произношения [л] и [л'];
– сигматизм – недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с], [с'], [з], [з'];
– йотацизм – недостатки произношения [й];
– гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г'];
– каппацизм – недостатки произношения [к] и [к'];
– хитизм - недостатки произношения [х] и [х'];
– несовершенства озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными глухими и наоборот;
– несовершенства смягчения и твердости – замены мягких согласных парными твердыми звуками и наоборот;
– искажение (усреднение) гласных.
Степень выраженности фонетического недоразвития речи различна. У детей может наблюдаться нарушение произношения отдельного звука или
звуков одной группы. Такая форма именуется как НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуков. В случае одновременного нарушения
нескольких звуков двух и более групп определяют ФНР – фонетическое недоразвитие речи. При фонетическом недоразвитии речи нарушены
фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты
фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звукослоговая структура слова). Лексикограмматический строй при фонетическом недоразвитии речи обычно в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база,
правильно используются падежные окончания, единственное и множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи.
У детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) могут наблюдаться дислалия, дизартрия, нарушения голоса, ринолалия. Основой определения
выраженности речевого недоразвития является степень проявления составляющих его структуры и их комбинация.
1.2.2. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
– заменой звуков более простыми по артикуляции;
– трудностями различения звуков;
– особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

7

На недостаточную сформированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и другие варианты лексико-грамматического недоразвития.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
5-6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого
года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также
активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный
клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен
удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который
включается еще и автор, история создания произведения. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение приобретает
наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
6-7 (8) лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание
8

дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Предполагаемые результаты освоения Программы
1.4.1. Целевые ориентиры освоения программы детьми 5-6 лет
Планируемый результат освоения программы — достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным
нормам и обеспечивающего его социальную адаптацию и интеграцию в обществе; предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных
знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Образовательные области «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»:
– иметь достаточный богатый словарный запас;
– составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения;
– уметь подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;
– использовать все части речи, активно заниматься словотворчеством;
– драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;
– называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
– уметь делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылаться на источник полученной информации;
– проявлять умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
– понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики;
– слушая новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов.
В качестве ориентира успешности коррекционно-логопедической работы выступают следующие показатели:
– усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз;
– отличать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для
понимания слов, для общения;
– правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
– четко дифференцировать все изученные звуки;
– называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
– различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
– овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов;
– участвовать в простых диалогах;
– соблюдать речевой этикет.
9

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

1.4.2. Целевые ориентиры освоения программы детьми 6-7 (8) лет
Планируемый результат освоения Программы:
достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающего его социальную
адаптацию и интеграцию в обществе;
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Образовательные области «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»:
иметь положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией;
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове;
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов;
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок;
составлять рассказы и небольшие сказки;
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания;
проявлять интерес к художественной литературе.

В качестве ориентира успешности коррекционно-логопедической работы выступают следующие показатели:
– усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз;
– отличать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания
слов, для общения;
– правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
– четко дифференцировать все изученные звуки;
– называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
– различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
– называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
– производить элементарный звуковой анализ и синтез;
10

–
–
–
–
–
–

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил
правописания;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов;
участвовать в простых диалогах;
соблюдать речевой этикет.

1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в течение двух недель в сентябре, и двух недель в мае. По
запросу педагогов групп и специалистов проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Мониторинг речевого развития детей логопункта МАДОУ 147 проводится с использованием адаптированной методики Т.А.Фатековой.
«Тестовая методика диагностики устной речи» рассчитана на младших школьников, достаточно объемна и занимает большое количество времени.
Представленная методика обследования речи адаптирована Начаровой О.В. для детей с нарушениями речи дошкольного возраста (МДОУ "Детский
сад "Солнышко", г. Муравленко festival.1september.ru). Данная методика с бально-уровневой системой оценки позволяет сравнительно быстро
оценить уровень развития речи детей с различными нарушениями. Результатам обследования, также как и в методике Фатековой Т.А., дается
качественная и количественная оценка. Качественная оценка представляет собой анализ и описание особенностей выполнения ребенком каждого
задания. Выявленные особенности ответов детей учитываются при начислении баллов за каждое задание, т.е. получают свою количественную
интерпретацию. Такой анализ результатов помогает определить результативность коррекционной логопедической работы. Кроме того мониторинг
позволяет более детально отследить речевое развитие ребенка, и в соответствии с полученными результатами, внести изменения и дополнения в
последующую коррекционно-логопедическую работу.
Контрольный срез проводится два раза в год: в начале и в конце года по следующим параметрам:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- слоговая структура;
- словарный запас;
- грамматический строй речи;
- связная речь.
Формулы расчета среднего балла и коэффициента развития (КОР)
Средний балл = 1в+1в+1в+1в+1в+1в
6 - количество критериев
(1в+1в+1в+1в+1в+1в - суммируются баллы по критериям контрольного промежутка времени)
11

1графа – начало года; 2 графа – конец года.
КОР = СР. БАЛЛ* 100%
5
5 – это высший балл речевой нормы согласно оценочной шкале
По результатам расчетов заполняется таблица данных. На основании таблицы строится диаграмма.
Оценочные баллы: 1 –низкий уровень, 2 – уровень ниже среднего , 3 – средний уровень, 4 – уровень выше среднего, 5 – норма
Интерпретация данных обследования
При обработке результатов обследования проводится суммирование баллов за выполненные задания каждой методики. Сформированность речевых
процессов (коэффициент развития речи) оценивается путем деления полученной суммы на общее количество параметров. Результаты обследования
позволяют условно разделить детей на пять групп, с учетом степени тяжести нарушений:
- дети без нарушений речи – норма, что соответствует 5 баллам;
- дети с минимальной степенью нарушений речи – уровень выше среднего речевого развития, что соответствует 4 баллам и более, до 5;
- дети со средней степенью нарушений речи – средний уровень речевого развития, что соответствует 3 баллам и более, до 4;
- дети с выраженной степенью нарушений речи – уровень ниже среднего речевого развития, что соответствует 2 баллам и более, до 3;
- дети с тяжелой степенью нарушений – низкий уровень речевого развития, что соответствует 1 баллу и более, до 2 баллов.
Звукопроизношение
1 - Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (не различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.
2 - Страдают определенные группы звуков. Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, пропуски звуков, смазанность.
3 - Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. В спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки
не дифференцирует.
4 - Изолированно все звуки в норме, но в самостоятельной речи допускает пропуски или замены. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп
речи и речевое дыхание.
5 - Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
Фонематическое слуховосприятие
1 - Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2 - Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.
3 - Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает
ошибки при проведении звукового анализа.
4 - Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура
анализируется правильно.
5 - Все фонетические процессы в норме.
Слоговая структура
1 - Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2 - Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и
слогов; повторение слогов; добавление лишних.
12

3 - Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.
4 - Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.
5 - Слоговая структура в норме.
Лексика
1 - Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.
2 - Есть искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в
элементарных значениях.
3 - Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими понятиями. В речи нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкие
по ситуациям и внешним признакам.
4 - Называет обобщающие понятия. Определяет и называет местоположение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно
полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.
5 – Лексика в норме.
Грамматический строй речи
1 - Не различает грамматические формы.
2 - Смешивает падежные формы. Не согласовывает сущ-е с прилагательными в роде, с числительными. Предлоги отсутствуют. Ошибки в
употреблении рода глаголов.
3 - Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются
аграмматизмы при образовании падежных форм существительных. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа
прилагательных. Употребляет многие предлоги. Составляет простые, сложные предложения.
5 – Развитие грамматического строя речи в норме.
Связная речь
1 - Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если отвечает, то односложно.
2 - Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только
при помощи наводящих вопросов.
3 - Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь логична, но не последовательна, носит схематичный
характер. Предложения односложные.
4 - Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает незначительные
лексика – грамматические ошибки при построении предложений.
5 - Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий сюжет.

13

Протокол обследования устной речи детей
1. Исследование звукопроизношения
1. Собака – маска – нос
2. Сено – василёк – высь
3. Замок – коза
4. Зима – магазин
5. Цапля – овца – палец
6. Шуба – кошка – камыш
7. Жук – ножи
8. Щука – вещи – лещ
9. Чайка – очки – ночь
10. Рыба – корова – топор
11. Река – варенье – дверь
12. Лампа – молоко – пол
13. Лето – колесо - соль

2. Фонематический слух
1. Бочка – почка
2. дачка – тачка
3. уточка – удочка
4. сова – софа
5. дом – Том
6. коза – коса
7. ба – па
8. ба – ба – па
9. та – да – та
10. да – та – та
11. ка – га – га
12. КОТ- ГОД- КОТ
13. ТОМ -ДОМ -КОМ

3. Слоговая структура
1. строительство
2. электричка
3. велосипед
4. милиционер
5. аквариум
6.библиотека
7. Мальчик слепил снеговика.
8. Водопроводчик чинит водопровод.
4. Словарь
1. Назвать картинки по лексическим темам.
2. Назвать одним словом группу предметов – обобщающие понятия.
3. Назвать детенышей животных.
4. Назвать части тела, части предмета (стула, рубашки).
5. Глагольный словарь – «Кто как передвигается?»
6. Прилагательные (название признаков предмета).
7. Подбор антонимов.

5. Грамматический строй речи
1. Единственное – множественное число существительных в И.п.
2. Изменение по падежам существительных единственного числа.
3. Изменение по числам существительных: кот, коза, ухо, гнездо,
кровать, окно…
4. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
5. Относительные прилагательные – из чего сделан?
14

6. Употребление уменьшительно - ласкательных суффиксов: птица,
трава, сумка, стул, зеркало, дом…
7. Употребление предлогов.
6. Связная речь
1. Предлагается рассказать о своей семье, о своем животном (если есть).
2. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.
3. Рассказать сказку (репка, теремок, колобок)
Результаты мониторинга находят отражение в речевой карте ребенка, в сводных таблицах, где отмечается динамика коррекции речевого развития
каждого ребенка. По результатам мониторинга проводится информирование всех участников образовательного процесса: воспитателя, учителялогопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей, об уровне продвижения каждого
ребенка в усвоении образовательной программы, вырабатываются рекомендации на основе выявленных проблем в развитии и обучении
воспитанника. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять
методическую поддержку педагогов.
Сводная таблица результатов логопедического обследования детей с ФНР, ФФНР в условиях логопедического пункта
Ф.И.Р.

Звукопроиз

Слоговая
структура

Словарь

ношение

Фонематич.
слуховоспр

Грамм.
строй

Связнаяя
речь

н.г.

н.г.

н.г.

н.г.

н.г.

н.г.

к.г.

к.г.

к.г.

к.г.

к.г.

к.г.

Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка:
Высокий уровень — 80—100 %.
Пограничный (средне-высокий) уровень — 71—79 %.
Средний уровень — 50—70 %.
Низкий уровень — 49 % и ниже.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После углубленного логопедического обследование
каждого ребенка составляется диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран звукопроизношения, заполняются речевые
карты.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
15

воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая
ситуация, диагностическое задание, беседа с родителями.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого этапа (диагностического) и в конце последнего этапа
коррекционной работы. В зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет
Направления работы с обучающимися, имеющими ФФНР:
– формирование полноценных произносительных навыков;
– развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза, усиление
направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости-мягкости, глухости и звонкости.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
– развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
– обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному
значению слов;
– воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять
разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
– развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по
автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
– формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и
полноценного фонематического восприятия.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития:
– формирование полноценной звуковой культуры речи зависит от: степени развития фонематического восприятия
– овладения артикуляцией звуков, просодических средств;
– умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.
Требования к речевому материалу для занятий:
– он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
– нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
– произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
– одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с
возрастом.
16

Формирование полноценных произносительных навыков включает в себя коррекцию звукопроизношения и работу над дыханием и ведется в три
этапа
Этап
Подготовительный

Содержание работы
коррекционно-развивающий

Этап формирования
первичных произносительных
умений и навыков
Этап формирования
коммуникативных умений и
навыков

1. Включение ребенка в
процесс, формирование
психологической готовности.
2. Работа над формированием восприятия звуков речи с учетом характера дефекта.
3. Формирование артикуляционной базы звуков.
4. Развитие речевого дыхания, сильной воздушной струи.
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука.
3. Дифференциация звука
Формирование навыков безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях общения.

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза
Этап
Содержание работы
Развитие слухового восприятия, 1. Дифференциация звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.
внимания
(осуществляется 2. Воспроизведение ритмического рисунка на слух.
одновременно
с
подготовительным этапом)
Развитие фонематического слуха 1. Выделение фонемы на фоне слова.
2. Определение места фонемы в слове.
Формирование
слогового
и
1. Вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.
звукобуквенного
анализа
и
2. Вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры.
синтеза
3. Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков соответствующими
цветами.
4. Составление графических схем.
Работа над двумя направлениями ведется одновременно.
17

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы 5-6 лет
Период

Сентябрь

I
Сентябрь, октябрь,
первая половина
ноября

(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)
Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое восприятие
Диагностика речевого развития.
Диагностика речевого развития.
Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные
математические представления.
Выработка дифференцированных движений органов Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
артикуляционного аппарата.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по
Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых
произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке
[о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], слова, слуховой памяти.
[т] — [т’], [к] — [к’],
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
звуков.
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.
гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
голоса и интонацией:
Различение интонационных средств выразительности в чужой
• изолированно;
речи.
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с Различение односложных и многосложных слов. Выделение
различной интонацией, силой голоса, ударением; звука из ряда других звуков.
воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных Выделение ударного гласного в начале слова, выделение
логопедом; произнесение различных сочетаний из последнего согласного звука в слове. Выделение среднего
прямых, обратных и закрытых слогов);
звука в односложном слове.
• в словах;
Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук
• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи
восклицательной, вопросительной и повествовательной
18

Период

II
Вторая половина
ноября — первая
половина февраля

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение

Фонематическое восприятие

интонации.
Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии
с индивидуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном
слоге
Продолжение работы над развитием подвижности органов
артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих
звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация
ранее
поставленных
звуков
в
предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).
Автоматизация произношения вновь поставленных
звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном
слоге.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с
проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] —

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых
включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в
слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий
звук» и «глухой — звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные
эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение
19

Период

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —
[в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах

III
Вторая половина
февраля — май

Май, июнь

Фонематическое восприятие
количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация
на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания):
• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] —
[б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двухсловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества
слов.

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом
речевом материале

Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове. Определение
количества и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определенного
звука.
Составление слов из заданной последовательности звуков
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
20

Период

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь,
математические представления.

Фонематическое восприятие
неречевые психические процессы, элементарные

Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы 5-6 лет
(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.)

Период
Сентябрь

I
Сентябрь,
октябрь

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные математические
представления.
1. Закрепление
1. Воспитание направленности внимания к изучению 1. Анализ звукового состава правильно
правильного
грамматических форм слов за счет сравнения и произносимых
слов
(в
связи
с
произношения звуков [у], сопоставления: существительных единственного и формированием навыков произношения и
[а], [и], [п], [п’], [э], [т], множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, развития фонематического восприятия).
[т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], кусты, кружки, письма); различных окончаний Выделение начального гласного из слов
[о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
существительных множественного числа, личных (Аня,
ива,
утка),
последовательное
2. Различение звуков на окончаний существительных множественного числа называние гласных из ряда двух — трех
слух: гласных — ([у], [а], родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, гласных (аи, уиа).
[и],
[э],
[о],
[ы]), лент, окон и т. д.).
Анализ и синтез обратных слогов, например
согласных — [п], [т], [м], Согласование
глаголов
единственного
и «aт,
«ит»;
выделение
последнего
[к], [д], [к’], [г], [х], [л], множественного числа настоящего времени с согласного из слов («мак», «кот»).
[л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], существительными (залаяла собака, залаяли … Выделение слогообразующего гласного в
[з], [з’], [ц]
собаки); сравнение личных окончаний глаголов позиции после согласного из слов, например:
в различных
звуко- настоящего
времени
в
единственном
и «ком»,
«кнут».
Выделение
первого
слоговых структурах и множественном числе (поёт Валя, поют ... дети); согласного в слове.
словах
без привлечение внимания к родовой принадлежности Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов:
проговаривания.
предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).
«суп», «кит» (все упражнения по усвоению
3. Дифференциация
2. Словарная работа. Привлечение внимания к навыков звукового анализа и синтеза
21

Период

II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль

Произношение

Развитие речи

правильно произносимых
звуков: [к] — [х], [л’] —
[j], [ы] — [и].
4. Усвоение
слов
различной звукослоговой
сложности
(преимущественно двух- и
трехсложных)
в связи с закреплением
правильного
произношения звуков.
Усвоение
доступных
ритмических
моделей
слов: тá—та, та—тá,
тá—та—та, та—тá—
та.
Определение ритмических
моделей слов: вата—
тáта, вода—татá и т. п.
Соотнесение
слова
с
заданной
ритмической
моделью

образованию
слов
способом
присоединения
приставки
(наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения
суффиксов
(мех —
меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная);
способом
словосложения
(пылесос,
сенокос,
снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным
значением (пенек, лесок, колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к
составу простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из
предложений с помощью вопросов:
кто? что делает? делает что? Составление
предложений из слов, данных полностью или
частично в начальной форме; воспитание навыка
отвечать кратким (одним словом) и полным ответом
на вопросы.
Составление
простых
распространенных
предложений с использованием предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам, по демонстрации
действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой
рассказ.
Заучивание текстов наизусть
1. Развитие внимания к изменению грамматических
форм слов в зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм множественного
числа существительных (пальто, торты, крылья...).

1. Закрепление
правильного
произношения звуков: [с]
(продолжение), [с’], [з],
[з’], [б], [б’], [д], [д’], [г],

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения.
Последовательное знакомство с буквами у, а,
и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого
правильного произношения твердых и
мягких звуков, постепенно отрабатываемых
в
соответствии
с
программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание из цветных фишек и букв,
чтение и письмо обратных слогов: «aт,
«ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также
слитное чтение прямых слогов: «та», «му»,
«ми», «си» с ориентировкой на гласную
букву.
Преобразование слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и
чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог», «гласный звук»,
«согласный звук», «твердый звук», «мягкий
звук»

1. Звуковой анализ слов.
Деление слов на слоги, составление слоговой
схемы односложных и двухсложных слов.
Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы,
сани, суп, утка. Составление схемы слов из
22

Период

Произношение

Развитие речи

[г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].
2. Различение звуков на
слух: [с] — [с’], [з] — [з’],
[з] — [з’] — [с] — [с’], [б]
— [б’] — [п] — [п’], [д] —
[д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] —
[г] — [г’], [г] — [г’] —
[к] — [к’] — [д] — [д’],
[ш] — [с] — [ж] — [щ],
[л] — [л’] — [р] — [р’],
[ж] — [з] — [ш] (без
проговаривания).
3. Дифференциация
правильно произносимых
звуков: [с] — [с’], [з] —
[з’], [б] — [п], [д] — [т],
[г] — [к], [с] — [ш], [ж] —
[з], [ж] — [ш], [с] —
[ш] — [з] — [ж], [р] —
[р’], [л] — [л’].
4. Усвоение слов
сложного слогового
состава (тротуар,
перекресток, экскаватор
и др.) в связи с
закреплением
правильного
произношения

Усвоение форм множественного числа родительного
падежа существительных (много — яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям
существительных (В лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к
согласованию прилагательных с существительными
мужского и женского рода в единственном и
множественном числе (большой ... мишка, большая ...
кошка,
большие
...
кубики);к
согласованию
прилагательных с существительными среднего рода и
сопоставлению окончаний прилагательных мужского,
женского и среднего рода в единственном и
множественном числе (ой ... голубой платок; ая...
голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными единственного и множественного
числа в составе предложения в разных падежах (В
зале много... светлых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кролика. Дети давали корм...
белым кроликам...). Воспитание умения в простых
случаях сочетать числительные с существительными
в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья...
пять платьев, две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени (катаю — катал —
буду
катать);
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
полосок и фишек. Звуки гласные и
согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков
Усвоение слогообразующей роли гласных (в
каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный
гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным
схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной
модели (первый звук твердый согласный,
второй — гласный, третий — мягкий
согласный, четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков чтения
(работа
с
разрезной
азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г,
ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной азбуки,
из данных слогов, дополнение слов
недостающими буквами (по следам устного
анализа). Преобразование слов (суп — сук,
Тата — Ната) за счет замены одной буквы.
Усвоение
буквенного
состава
слов,
например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих
навыков: слова пишутся раздельно, имена
людей и клички животных пишутся с
заглавной
буквы.
Обучение
чтению
предложений и текстов.
23

Период

Произношение

Развитие речи

перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез
звукового состава слов,
усвоенной звуко-слоговой
структуры

Привлечение внимания к образованию слов (на новом
лексическом материале) способом присоединения
приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз,
прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал);
способом присоединения суффиксов — образование
относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое,
-ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые), за счет
словосложения (трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять образованные
слова в составе предложений в различных падежных
формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался
на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к
заводу). Привлечение внимания к глаголам с
чередованием
согласных
(стричь,
стригу,
стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной
формы
существительных
и
прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У
зайчика коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения.
Привлечение внимания к порядку слов и изменению
форм слов в составе простого распространенного
предложения.
Составление предложений без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из слов в начальной форме
(скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит
собака...).
Составление предложений из «живых слов» (которые
изображают дети) и распространение предложений с

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
4. Звуки и буквы.
Определение различий и качественных
характеристик
звуков:
«гласный —
согласный»,
«твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5. Слово.
Звуко-слоговой анализ слов (например:
«вагон», «бумага», «кошка», «плот»,
«краска», «красный» и некоторых более
сложных,
произношение
которых
не
расходится с написанием). Выкладывание
слов из букв, выделение из слов ударного
гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной
азбуки после анализа и без предварительного
анализа; преобразование слов за счет замены
или добавления букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и др.); добавление в
слова пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к
звуковым схемам или по модели. Усвоение
буквенного состава слов (например: «ветка,
«ели», «котенок», «ёлка»). Заполнение схем,
обозначающих буквенный состав слова
(занимательная форма подачи материала в
виде:
кроссвордов,
шарад,
загадок),
выполнение упражнений.
6. Предложение.
Формирование умения делить на слова
24

Период

Произношение

Развитие речи
помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу). Составление
предложений
с
использованием
заданных
словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в
лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети
дали орешков серенькой белочке...). Добавление в
предложение пропущенных предлогов: кусты сирени
посадили ... (перед, за) домом; ёлочка росла ... (у,
около, возле) дома. Закрепление навыков составления
полного ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь.
Составление детьми предложений по результатам
выполнения словесной инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола, подойти к большому
столу, взять зеленую грузовую машину и поставить
ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения
составить рассказ из предложений, данных в
задуманной последовательности. Развитие умения
пересказывать
тексты.
Заучивание
наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
предложения простой конструкции без
предлогов и с предлогами. Формирование
умения составлять из букв разрезной азбуки
предложения из 3—4 слов после устного
анализа и без предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение слогового чтения слов заданной
сложности и отдельных более сложных
(после
анализа)
с
правильным
произнесением всех звуков, в меру громким,
отчетливым произнесением слов. Чтение
предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные
задания
по
дополнению предложений недостающими
словами (ёжик сидит ... ёлкой).
Правильное
четкое
слоговое
чтение
небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно отвечать
на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка
контроля за правильностью и отчетливостью
своей речи.
8. Правописание.
Закрепление умения различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке
безударной гласной путем изменения слов
(коза — козы).
25

Период

Произношение

III
1. Закрепление
Март, апрель, правильного
май, июнь
произношения [ц], [ч], [щ]
и всех ранее пройденных
звуков.
2. Различение на слух:
[ч] — [т’] — [с’] — [щ],
[ц] — [т’] — [с], [щ] —
[ч] — [с’] — [ш].

Развитие речи

1. Развитие внимания к изменению грамматических
форм слова в зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работа Закрепление (на новом
лексическом материале) полученных навыков
образования слов за счет присоединения приставки
или суффикса, за счет словосложения. Образование
существительных, обозначающих лица по их

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
Формирование
умения
проверять
(в
простейших случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за счет изменения
слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов (дуб — дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым
словам,
правописание
которых
не
проверяется правилами. Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование умения выкладывать и писать
слова с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и
предложений: буквы в слове пишутся рядом,
слова в предложении пишутся отдельно, в
конце предложения ставится точка, начало
предложения,
имена
людей,
клички
животных, названия городов пишутся с
заглавной буквы. Самостоятельное письмо
отдельных слов и предложений доступной
сложности после устного анализа
1. Звуки и буквы.
Дальнейшее развитие навыков различения
звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31
неделя обучения). Закрепление и дальнейшее
развитие навыка использования при письме
ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв
ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости)
на базе отчетливого произнесения и
сравнения твердых и мягких звуков.
26

Период

Произношение

Развитие речи

3. Дифференциация
правильно произносимых
звуков: [ч] — [т’], [ч] —
[с’], [ц] — [с], [щ] — [ш],
[щ] — [ч], [щ] — [с’].
4. Усвоение
многосложных слов в
связи с закреплением
правильного
произношения
всех
звуков речи
(учительница, часовщик,
электрический),
употребление
их
в
самостоятельной речи.
5. Анализ слов сложного
звуко-слогового состава

деятельности, профессии (учитель, учительница,
ученик; футбол, футболист).
Формирование умения использовать образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег,
снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (на усложненном
лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов
(иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения.
Закрепление (на новом лексическом материале)
навыков
составления
и
распространения
предложений. Умение пользоваться предложениями с
предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под)
стола.
Привлечение
внимания
к предложениям
с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали.
Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным словам,
например: мальчик, рисовать, краски. Составление
сложноподчиненных предложений (по образцу,
данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому
что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдём гулять,
потому что идёт дождь. Если завтра ко мне придут
гости, я испеку пирог...); с относительным
местоимением
«который»
(Роме
понравился
конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ
знак) на основе отчетливого произношения и
сравнения на слух сочетаний, например: лялья.
2. Слово.
Закрепление навыка звуко-слогового анализа
слов различной сложности, произношение
которых не расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение
в
занимательной
форме
упражнений в определении звукового
состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной
сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков
выкладывания и письма слов с буквами я, е,
ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать слова
с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме (загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно
усложняющихся упражнений, направленных
на определение буквенного состава слов.
3. Предложение.
Выкладывание из букв разрезной азбуки
небольших (3—5 слов) предложений с
предварительным
орфографическим
и
27

Период

Май, июнь

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
понравился конструктор, который подарил ему звуковым анализом и самостоятельно.
брат).
Выделение в предложении отдельных слов,
4. Связная речь.
написание которых требует применения
Закрепление всех полученных ранее навыков. правил (У Маши болит зуб).
Воспитание умения использовать при пересказе 4. Чтение.
сложные предложения.
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Развитие умения связно и последовательно Правильное слоговое чтение небольших
пересказывать текст, пользуясь фонетически и рассказов с переходом на чтение целыми
грамматически правильной выразительной речью. словами.
Формирование навыка составления рассказа по Закрепление умения давать точные ответы
картинке, по серии картин. Заучивание наизусть по прочитанному, ставить вопросы к
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок
несложному
тексту,
пересказывать
прочитанные тексты. Заучивание наизусть
стихотворений, скороговорок, загадок. В
летний период проводится работа по
дальнейшему развитию навыка определения
буквенного
состава
слов,
различные
упражнения в занимательной
форме,
выкладывание из букв разрезной азбуки и
письмо
слов
и
предложений
с
использованием всех полученных ранее
знаний и навыков, закрепление навыков
описания, дальнейшее развитие навыков
чтения, формирование навыка сознательного
слитного чтения
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные математические
представления.
28

2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 6-7(8) лет
Направления работы с обучающимися, имеющими ФФНР:
– формирование полноценных произносительных навыков;
– развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза, усиление
направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости-мягкости, глухости и звонкости.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
– развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
– обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению
слов;
– воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять
разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
– развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в
речи уточненных в произношении фонем;
– формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и
полноценного фонематического восприятия.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития:
– формирование полноценной звуковой культуры речи зависит от: степени развития фонематического восприятия;
– овладения артикуляцией звуков, просодических средств;
– умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.
Требования к речевому материалу для занятий:
– он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
– нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
– произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
– одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с
возрастом.
Формирование полноценных произносительных навыков включает в себя коррекцию звукопроизношения и работу над дыханием и ведется в три
этапа:

29

Этап
1.
Подготовительный

2.

Этап формирования
первичных произносительных
умений и навыков

3.
4.
1.
2.
3.

Этап формирования
коммуникативных умений и
навыков

Содержание работы
Включение ребенка в коррекционно-развивающий процесс,
формирование психологической готовности.
Работа над формированием восприятия звуков речи с учетом
характера дефекта.
Формирование артикуляционной базы звуков.
Развитие речевого дыхания, сильной воздушной струи.
Постановка звука.
Автоматизация звука.
Дифференциация звука.

Формирование навыков безошибочно употреблять звуки речи во всех
ситуациях общения.

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза
Этап
Содержание работы
Развитие
слухового
1. Дифференциация звуков, различающихся по тональности,
восприятия,
внимания
высоте, длительности.
(осуществляется
2. Воспроизведение ритмического рисунка на слух.
одновременно
с
подготовительным этапом)
Развитие
фонематического
1. Выделение фонемы на фоне слова.
слуха
2. Определение места фонемы в слове
Формирование слогового и
1. Вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
звукобуквенного анализа и
структуры.
синтеза
2. Вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры.
3. Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков
соответствующими цветами.
4. Составление графических схем.

30

Формирование элементарных навыков письма и чтения
Навык
Содержание работы
Общеречевое развитие
1. Формирование умения сосредотачивать свое внимание на
вербальной задаче.
2. Формирование умения произвольно и преднамеренно строить
свои высказывания.
3. Формирование умения выбирать наиболее подходящие
языковые средства для выполнения вербальной задачи.
4. Формирование умения осознанно оценивать выполнение
вербальной задачи
Подготовительный период
Подготовка
к
овладению
элементарной
грамотой
осуществляется
одновременно
с
формированием
произносительных навыков. В результате специальных
упражнений у детей воспитывается направленность на
звуковую сторону речи, они учатся четко произносить,
различать и выделять правильно произносимые звуки в словах.
1. Подготовить детей к анализу слов.
2. Научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые
слоги СГ (С — согласный, Г — гласный)
Букварный период
1. Различение на слух и дифференциация отдельных звуков, а
также воспитание навыка правильного употребления звуков в
речи. Они сочетаются с анализом слов, слоговой состав
которых постепенно усложняется, и выделением из слов
ударных и безударных гласных.
2. Установление порядка следования фонем в слове на основе их
правильного произношения и четкого восприятия.
3. Осознание различной функции фонемы.
4. Выделение основных фонематических противопоставлений,
характерных для русского языка
Работа над направлениями ведется одновременно.
На основе содержания основных этапов рабочей программы составляется планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия.

31

Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы 6-7 (8) лет
(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)

Период

Сентябрь

I
Сентябрь, октябрь,
первая половина
ноября

II
Вторая половина
ноября — первая
половина февраля

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое восприятие
Диагностика речевого развития.
Диагностика речевого развития.
Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные
математические представления.
Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], Различение односложных и многосложных слов. Выделение
[х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] звука из ряда других звуков.
и др. В соответствии с индивидуальными планами Выделение ударного гласного в начале слова, выделение
занятий.
последнего согласного звука в слове. Выделение среднего
Преодоление затруднений в произношении сложных по звука в односложном слове.
структуре слов, состоящих из правильно произносимых Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.
звуков.
Определение наличия звука в слове.
Формирование грамматически правильной речи.
Распределение предметных картинок, названия которых
Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в включают:
случае индивидуальных затруднений
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], На этом же материале:
[б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в • определение места звука в слове;
соответствии с индивидуальными планами и планами • выделение гласных звуков в положении после согласного в
фронтальных занятий.
слоге;
Преодоление затруднений в произношении трудных по • осуществление анализа и синтеза прямого слога;
структуре слов, состоящих из правильно произносимых • выделение согласного звука в начале слова;
звуков (строительство, космонавт и др.).
• выделение гласного звука в конце слова.
Формирование связной, грамматически правильной речи с Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий
учетом индивидуальных особенностей детей.
звук» и «глухой — звонкий».
32

Период

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы
Произношение

III
Вторая половина
февраля — май
Май, июнь

Фонематическое восприятие
Формирование умения различать и оценивать правильные
эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение
количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация
на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания): по твердости — мягкости, по глухости —
звонкости.
 составление предложений с определенным словом;
• анализ двухсловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества
слов.
Окончательное исправление всех недостатков речи в Развитие фонематического и слогового анализа.
соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные
математические представления.

Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы 6-7 (8) лет
(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.)
Период
Сентябрь

I

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков
письма и чтения

Диагностика речевого развития.
Диагностика речевого развития.
Выявление особенностей поведения во время обследования, занятий, в игровой деятельности.
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные математические
представления.
1. Закрепление правильного
1. Воспитание направленности внимания к изучению 1. Анализ звукового состава правильно
33

Период
Сентябрь,
октябрь

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
произношения звуков [у], [а],
грамматических форм слов за счет сравнения и
произносимых слов (в связи с
[и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к],
сопоставления: существительных единственного и
формированием навыков произношения
[к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’],
множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, и развития фонематического
[j], [ы], [с].
кусты, кружки, письма); различных окончаний
восприятия). Выделение начального
2. Различение звуков на слух:
существительных множественного числа, личных
гласного из слов (Аня, ива, утка),
гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], окончаний существительных множественного числа последовательное называние гласных из
[ы]), согласных — [п], [т], [м],
родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, ряда двух — трех гласных (аи, уиа).
[к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], лент, окон и т. д.).
Анализ и синтез обратных слогов,
[р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]
Согласование глаголов единственного и
например «aт, «ит»; выделение
в различных звуко-слоговых
множественного числа настоящего времени с
последнего согласного из слов («мак»,
структурах и словах без
существительными (залаяла собака, залаяли …
«кот»). Выделение слогообразующего
проговаривания.
собаки); сравнение личных окончаний глаголов
гласного в позиции после согласного из
3. Дифференциация правильно настоящего времени в единственном и
слов, например: «ком», «кнут».
произносимых звуков: [к] —
множественном числе (поёт Валя, поют ... дети);
Выделение первого согласного в слове.
[х], [л’] — [j], [ы] — [и].
привлечение внимания к родовой принадлежности
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и
4. Усвоение слов различной
предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).
слов: «суп», «кит» (все упражнения по
звукослоговой сложности
2. Словарная работа. Привлечение внимания к
усвоению навыков звукового анализа и
(преимущественно двух- и
образованию слов способом присоединения
синтеза проводятся в игровой форме).
трехсложных)
приставки (наливает, поливает, выливает...);
2. Формирование навыка слогового
в связи с закреплением
способом присоединения суффиксов (мех —
чтения. Последовательное знакомство с
правильного произношения
меховой — меховая, лимон — лимонный —
буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на
звуков.
лимонная); способом словосложения (пылесос,
основе четкого правильного
Усвоение доступных
сенокос, снегопад); к словам с уменьшительнопроизношения твердых и мягких звуков,
ритмических моделей слов:
ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
постепенно отрабатываемых в
тá—та, та—тá, тá—та—та, 3. Предложение, связная речь.
соответствии с программой по
та—тá—та.
Привлечение внимания к составу простого
формированию произношения.
Определение ритмических
распространенного предложения с прямым
Выкладывание из цветных фишек и
моделей слов: вата—тáта,
дополнением (Валя читает книгу); выделение слов
букв, чтение и письмо обратных слогов:
вода—татá и т. п.
из предложений с помощью вопросов:
«aт, «ит».
Произношение

Развитие речи

34

Период

Произношение
Соотнесение слова с заданной
ритмической моделью

II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль

1. Закрепление
правильного
произношения
звуков:
[с]
(продолжение), [с’], [з], [з’], [б],
[б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л],
[ж], [р], [р’].
2. Различение звуков на слух:
[с] — [с’], [з] — [з’], [з] —
[з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] —
[п] — [п’], [д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] —
[г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] —
[д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] —
[щ], [л] — [л’] — [р] — [р’],
[ж] —
[з] —
[ш]
(без
проговаривания).
3. Дифференциация правильно
произносимых звуков: [с] —

Развитие речи
кто? что делает? делает что? Составление
предложений из слов, данных полностью или
частично в начальной форме; воспитание навыка
отвечать кратким (одним словом) и полным ответом
на вопросы.
Составление простых распространенных
предложений с использованием предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам, по демонстрации
действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой
рассказ.
Заучивание текстов наизусть
1. Развитие внимания к изменению грамматических
форм слов в зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм множественного
числа существительных (пальто, торты, крылья...).
Усвоение форм множественного числа родительного
падежа существительных (много — яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям
существительных (В лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к
согласованию прилагательных с существительными
мужского и женского рода в единственном и
множественном числе (большой ... мишка, большая
... кошка, большие ... кубики);к согласованию
прилагательных с существительными среднего рода
и сопоставлению окончаний прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
Выкладывание из фишек и букв, а также
слитное чтение прямых слогов: «та»,
«му», «ми», «си» с ориентировкой на
гласную букву.
Преобразование слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки
и чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог», «гласный
звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук»
1. Звуковой анализ слов.
Деление слов на слоги, составление
слоговой
схемы
односложных
и
двухсложных слов. Звуко-слоговой
анализ слов, таких, как косы, сани, суп,
утка. Составление схемы слов из
полосок и фишек. Звуки гласные и
согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков
Усвоение
слогообразующей
роли
гласных (в каждом слоге один гласный
звук).
Развитие умения находить в слове
ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к
данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к
35

Период

Произношение

Развитие речи

[с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] —
[т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] —
[з], [ж] — [ш], [с] — [ш] —
[з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].
4. Усвоение слов сложного
слогового состава (тротуар,
перекресток, экскаватор и др.)
в
связи
с
закреплением
правильного
произношения
перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез звукового
состава слов, усвоенной звукослоговой структуры

и множественном числе (ой ... голубой платок; ая...
голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными единственного и множественного
числа в составе предложения в разных падежах (В
зале много... светлых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кролика. Дети давали корм...
белым кроликам...). Воспитание умения в простых
случаях сочетать числительные с существительными
в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья...
пять платьев, две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени (катаю —
катал — буду катать); глаголов совершенного и
несовершенного вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов (на
новом
лексическом
материале)
способом
присоединения приставки (прибыл, приклеил,
прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал,
подъехал,
заехал);
способом
присоединения
суффиксов —
образование
относительных
прилагательных (деревянный, -ая, -ое, -ые;
пластмассовый, -ая, -ое, -ые), за счет словосложения
(трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять образованные
слова в составе предложений в различных падежных
формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
данной модели (первый звук твердый
согласный,
второй —
гласный,
третий —
мягкий
согласный,
четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков
чтения (работа с разрезной азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д,
э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной
азбуки, из данных слогов, дополнение
слов недостающими буквами (по следам
устного анализа). Преобразование слов
(суп — сук, Тата — Ната) за счет
замены
одной
буквы.
Усвоение
буквенного состава слов, например:
«Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение
следующих навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей и клички
животных пишутся с заглавной буквы.
Обучение чтению предложений и
текстов.
4. Звуки и буквы.
Определение различий и качественных
характеристик звуков:
«гласный —
согласный»,
«твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5. Слово.
Звуко-слоговой анализ слов (например:
36

Период

Произношение

Развитие речи
на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к
заводу). Привлечение внимания к глаголам с
чередованием
согласных
(стричь,
стригу,
стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной
формы
существительных
и
прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.
У зайчика коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения.
Привлечение внимания к порядку слов и изменению
форм слов в составе простого распространенного
предложения.
Составление предложений без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из слов в начальной форме
(скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой
спит собака...).
Составление предложений из «живых слов»
(которые изображают дети) и распространение
предложений с помощью вопросов (Миша вешает
шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).
Составление предложений с использованием
заданных словосочетаний (серенькую белочку —
Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой
белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...).
Добавление в предложение пропущенных предлогов:
кусты сирени посадили ... (перед, за) домом; ёлочка
росла ... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков
составления полного ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь.

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
«вагон», «бумага», «кошка», «плот»,
«краска», «красный» и некоторых более
сложных, произношение которых не
расходится
с
написанием).
Выкладывание слов из букв, выделение
из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной
азбуки
после
анализа
и
без
предварительного
анализа;
преобразование слов за счет замены или
добавления букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и др.);
добавление в слова пропущенных букв
(ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к
звуковым схемам или по модели.
Усвоение буквенного состава слов
(например: «ветка, «ели», «котенок»,
«ёлка»).
Заполнение
схем,
обозначающих буквенный состав слова
(занимательная форма подачи материала
в виде: кроссвордов, шарад, загадок),
выполнение упражнений.
6. Предложение.
Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов
и
с
предлогами.
Формирование умения составлять из
букв разрезной азбуки предложения из
37

Период

Произношение

Развитие речи
Составление детьми предложений по результатам
выполнения словесной инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола, подойти к большому
столу, взять зеленую грузовую машину и поставить
ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения
составить рассказ из предложений, данных в
задуманной последовательности. Развитие умения
пересказывать
тексты.
Заучивание
наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
3—4 слов после устного анализа и без
предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение слогового чтения слов
заданной сложности и отдельных более
сложных (после анализа) с правильным
произнесением всех звуков, в меру
громким, отчетливым произнесением
слов.
Чтение
предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные задания по дополнению
предложений недостающими словами
(ёжик сидит ... ёлкой).
Правильное четкое слоговое чтение
небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно
отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление
навыка контроля за правильностью и
отчетливостью своей речи.
8. Правописание.
Закрепление умения различать ударные
и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке
безударной гласной путем изменения
слов (коза — козы).
Формирование умения проверять (в
простейших случаях) звонкие и глухие
38

Период

Произношение

III
1. Закрепление
правильного
Март, апрель, произношения [ц], [ч], [щ] и
май, июнь
всех ранее пройденных звуков.
2. Различение на слух: [ч] —
[т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] —
[с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].
3. Дифференциация правильно
произносимых звуков: [ч] —

Развитие речи

1. Развитие внимания к изменению грамматических
форм слова в зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работа Закрепление (на новом
лексическом материале) полученных навыков
образования слов за счет присоединения приставки
или суффикса, за счет словосложения. Образование

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
согласные в конце слов за счет
изменения слов (зуб — зубы, мороз —
морозы) и с помощью родственных слов
(дуб — дубок).
Привлечение
внимания
детей
к
некоторым
словам,
правописание
которых не проверяется правилами.
Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и
писать слова с сочетаниями «ши»,
«жи».
Усвоение правил написания слов и
предложений: буквы в слове пишутся
рядом, слова в предложении пишутся
отдельно, в конце предложения ставится
точка, начало предложения, имена
людей, клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы.
Самостоятельное письмо отдельных
слов
и
предложений
доступной
сложности после устного анализа
1. Звуки и буквы.
Дальнейшее
развитие
навыков
различения звуков. Усвоение букв ь, ч,
ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения).
Закрепление и дальнейшее развитие
навыка использования при письме ранее
пройденных букв е, ё и усвоение букв ю,
я. Усвоение буквы ь (как знака
39

Период

Произношение

Развитие речи

[т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] —
[ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].
4. Усвоение
многосложных
слов в связи с закреплением
правильного
произношения
всех звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический), употребление
их в самостоятельной речи.
5. Анализ слов сложного звукослогового состава

существительных, обозначающих лица по их
деятельности, профессии (учитель, учительница,
ученик; футбол, футболист).
Формирование умения использовать образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег,
снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных
и
прилагательных
(на
усложненном лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов
(иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения.
Закрепление (на новом лексическом материале)
навыков
составления
и
распространения
предложений. Умение пользоваться предложениями
с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под)
стола.
Привлечение
внимания
к предложениям
с однородными членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным словам,
например: мальчик, рисовать, краски. Составление
сложноподчиненных предложений (по образцу,
данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому
что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдём гулять,
потому что идёт дождь. Если завтра ко мне
придут гости, я испеку пирог...); с относительным
местоимением
«который»
(Роме
понравился

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
мягкости)
на
базе
отчетливого
произнесения и сравнения твердых и
мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ знак) на основе
отчетливого произношения и сравнения
на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово.
Закрепление навыка звуко-слогового
анализа слов различной сложности,
произношение которых не расходится с
написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме
упражнений в определении звукового
состава слов.
Усвоение буквенного состава слов
различной сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков
выкладывания и письма слов с буквами
я, е, ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать
слова с буквами ь (как знак мягкости),
ю.
Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме
(загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно усложняющихся упражнений,
направленных
на
определение
40

Период

Произношение

Развитие речи
конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме
понравился конструктор, который подарил ему
брат).
4. Связная речь.
Закрепление всех полученных ранее навыков.
Воспитание умения использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие умения связно и последовательно
пересказывать текст, пользуясь фонетически и
грамматически правильной выразительной речью.
Формирование навыка составления рассказа по
картинке, по серии картин. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
буквенного состава слов.
3. Предложение.
Выкладывание из букв разрезной азбуки
небольших (3—5 слов) предложений с
предварительным орфографическим и
звуковым анализом и самостоятельно.
Выделение в предложении отдельных
слов, написание которых требует
применения правил (У Маши болит
зуб).
4. Чтение.
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение
целыми словами.
Закрепление умения давать точные
ответы по прочитанному, ставить
вопросы
к
несложному
тексту,
пересказывать прочитанные тексты.
Заучивание наизусть стихотворений,
скороговорок, загадок. В летний период
проводится работа по дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного состава слов, различные
упражнения в занимательной форме,
выкладывание из букв разрезной азбуки
и письмо слов и предложений с
использованием всех полученных ранее
знаний и навыков, закрепление навыков
41

Период

Май, июнь

Формирование элементарных навыков
письма и чтения
описания, дальнейшее развитие навыков
чтения,
формирование
навыка
сознательного слитного чтения
Установление контакта с ребенком. Обследование: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, неречевые психические процессы, элементарные математические
представления.
Произношение

Развитие речи

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Также решаются следующие задачи:
– профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка;
– предупреждения перегрузок у ребенка;
– повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с нарушениями речи;
– предоставление профессиональной помощи родителям.

42

Учитель- ●
логопед
●
●
●
●

●

Воспитатель●
●
●

●
●
●
●

Музыкальный
●
руководитель●

Инструктор●
по
●
физической●
культуре

Система взаимодействия специалистов
Мониторинг уровня речевого развития детей (два раза в год).
Составление и корректирование перспективных планов индивидуальных и подгрупповых занятий.
Подгрупповые коррекционные занятия (фонетико-фонематические, лексико-грамматические, занятия по
развитию фразовой и связной речи).
Индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной
логопедической коррекции.
Консультирование всех специалистов, работающих с группой по вопросам развития детей.
Преемственность в работе учителя- логопеда и воспитателя: взаимопосещения занятий с детьми,
участие учителя- логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе, отражение в тетради
взаимосвязи текущей работы логопеда и эффективности вечерних индивидуальных занятий.
Вовлечение родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради,
наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Применение на занятиях по развитию речи дидактических игр и упражнений на развитие всех
компонентов речи.
Знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов,
грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи.
Уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне
слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими
эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками.
Развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной
литературы.
Учет индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи.
Развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими,
усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе.
Создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой
неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, формирование интереса к звучащей речи.
Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.
Развитие двигательной памяти и координации. Включение в занятие музыкальных распевов на
закрепление вызванных звуков и звукоподражаний (по рекомендации логопеда).Использование
музыкально-ритмических игр
на согласование речи с движением. Работа над выразительностью
мимики и жестов в музыкальных этюдах, над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Преодоление нарушений общей моторики, координации движений.
Речевое сопровождение всех спортивных заданий и движений.
Развитие связности высказывания путем объяснения детьми правил игры, последовательности и
способа выполнения упражнений.

Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Медицинский Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.
работник
●

.

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование родителей (законных представителей), чьи дети посещают
логопункт ДОУ, о ходе коррекционно-образовательного процесса, осуществляются индивидуальные консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в семьях различного социального статуса, что учитывается при
организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически
комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями воспитанников.
Родительские собрания
Сентябрь

Ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и
индивидуальной работы.

Январь

Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации по речевому поведению в семье,
необходимостью систематического контроля за произношением звуков и за аграмматизмами речи,
знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе.
Выяснение логопедических затруднений родителей.

Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями:
– индивидуальные и подгрупповые консультации;
– открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий;
– дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей).
3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультационное и просветительское.
Образовательный процесс в МАДОУ детский сад № 147 реализуется в режиме пятидневной недели.
44

Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду с 07.30 -18.00.
Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее 2
логопедических занятий в неделю. Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме проведения на подгрупповую и
индивидуальную.
Продолжительность подгруппового занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет, 30 минут для детей 6-7 (8) лет, что не превышает допустимой
недельной нагрузки, рекомендованной СанПин. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов, в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия
ребенка с логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровье сбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в
образовательном процессе. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями, и не дублируют школьных форм обучения.
Подгруппы комплектуются учителем-логопедом, наполняемость группы от трех до пяти детей, имеющих однотипные нарушения звуковой
стороны речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в
коррекции произношения. В процессе обучения проводятся индивидуальные \ подгрупповые занятия.
Тип занятия

Цель

Индивидуальные
занятия

- подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- установление эмоционального контакта с ребенком, привлечение его внимания к контролю за
качеством звучащей речи;
- подбор индивидуального подхода с учетом личностных особенностей ребенка (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.п.).

Подгрупповые
занятия

- усвоение (автоматизация) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических
позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи;
- выполнение в заданном темпе упражнений по развитию силы голоса, изменение модуляций
(хором, выборочно);
- воспитание навыка коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда;
- обеспечивание дальнейшего расширения речевой практики в процессе обогащения словаря
детей;
- формирование необходимой готовности к овладению элементарными навыками письма и
45

Тип занятия

Цель
чтения;
- научить детей элементарным навыкам письма и чтения
План организации образовательного процесса

Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации, 1–15 сентября
оформление речевых карт.
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и 15 сентября – 15 мая
подгрупповые занятия.
Итоговая диагностика, заполнение документации.
15–31 мая

Сроки

График работы учителя - логопеда Ольги Владимировны Сухаревой
на 2024-2025 учебный год
День
недели
Понедель
ник

Время
13.00 - 17.00

Вторник

8.00 – 12.00

Среда

13.00 – 17.00

Четверг

8.00 – 12.00

Пятница

8.00 – 12.00

Проводимая работа
13.00 – 13.30 - Совместная деятельность в режимных моментах.
13.30 - 14.30 - Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.
14.30 – 15.00 – Работа с документами.
8.00 - 9.00 – Индивидуальные занятия с детьми.
9.00 – 11.30 – Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
11.30 – 12.00 - Методическая работа/работа с документами.
13.00 – 13.30 - Совместная деятельность в режимных моментах.
13.30 - 14.30 - Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.
14.30 – 15.00 – Работа с документами.
15.00 – 17.00 - Индивидуальные занятия с детьми; Индивидуальная работа с детьми в присутствии
родителей.
8.00 - 9.00 – Индивидуальные занятия с детьми.
9.00 – 11.30 – Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
11.30 – 12.00 - Методическая работа/работа с документами.
8.00 - 9.00 – Индивидуальные занятия с детьми.
46

9.00 – 11.30 – Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
11.30 – 12.00 – Методическая работа/работа с документами.
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Ольги Владимировны Сухаревой
на 2024 – 2025 учебный год
Часы работы
Понедельник
13.00 - 13.30
13.30 – 14.00
14.00 – 15.00
15.00 – 17.00

Содержание занятий

Методическая работа.
Работа с документами.
Консультации с воспитателями, родителями.
Проведение индивидуальных, подгрупповых занятий по расписанию.
Вторник
Проведение индивидуальных, подгрупповых занятий по расписанию.
8.00 – 11.30
Работа с документами.
11.30 - 12.00
Среда
Методическая работа.
13.00 - 13.30
Работа с документами.
13.30 – 14.00
Консультации с педагогами.
14.00 – 15.00
Проведение индивидуальных, подгрупповых занятий по расписанию.
15.00 – 17.00
Четверг
Проведение индивидуальных, подгрупповых занятий по расписанию.
8.00 – 11.30
Работа с документами.
11.30 - 12.00
Пятница
Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по расписанию.
08. 00 – 11. 30
Работа с документами.
11. 30 – 12. 00
Последняя неделя месяца (среда) – консультации с родителями.
Коррекционно – развивающая и организационная работа учителя – логопеда предполагает:
 проведение подгрупповых, индивидуальных занятий;
 посещение занятий воспитателя (опосредованная коррекционная работа);
 консультации воспитателей по организации и проведению коррекционно-развивающей работы с детьми;
 работу с родителями;
47







смену дидактического материала (подготовка к занятиям);
сопровождение детей из кабинета в группу, из группы в кабинет;
работу с документацией;
работу с методической литературой;
проветривание помещения.
3.2. Условия реализации Программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий:
1. Личностно - порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка в разных видах игры.
4. Создание соответствующей развивающей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Консультативная поддержка
педагогических работников и родителей группы. Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
7. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях.
8. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии.
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья.

3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Специальными условиями получения образования детьми с нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией, в том числе,
учителем-логопедом.
48

Проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-логопеда осуществлена в соответствии с
требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО (приказ Минобразования и
науки РФ от 17.10.2013 г.).
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-логопеда обеспечивает:
 развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учётом характера нарушений речи;
 реализацию АОП МАДОУ № 147;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей воспитанников;
 коррекцию и развитие речевых функций воспитанников.
Основное назначение кабинета учителя-логопеда: создание рациональных условий для коррекционно-образовательной работы с воспитанниками
с речевыми нарушениями. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-логопеда построена в соответствии требований
ФГОС ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды

Трансформируемость
пространства
Полифункциональность
материалов

Соответствует содержанию АОП и возрастным возможностям детей. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими) в
соответствии со спецификой организации коррекционно-образовательного процесса в условиях
кабинета учителя-логопеда.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивает:

коррекцию и развитие речевых функций воспитанников;

игровую, познавательную, двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;

возможность самовыражения детей.
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
этапа коррекционно-развивающей работы, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Предполагает наличие в кабинете мебели, которая имеет многофункциональное назначение
(используется для организации коррекционных игр и упражнений детей). Также наличие
полифункциональных пособий, игр, упражнений, обеспечивающих одновременное решение
различных задач коррекционного процесса на одном игровом материале.
Предполагает наличие в кабинете различных пространств и разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих:
49

Вариативность среды

Доступность среды
Безопасность среды


свободный выбор детей на определенных этапах коррекционного занятия;

появление новых игр, упражнений, предметов, стимулирующих
познавательную
активность детей в зависимости от этапа и содержания коррекционной работы.
Предполагает:

зону свободного доступа детей к определенным играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим основные виды детской активности.
Предполагает соответствие всех еѐ компонентов требованиям по обеспечению надѐжности и
безопасности их использования.

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи
каждого ребенка. Развивающая предметная среда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе
обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой
для устранения речевых нарушений.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного
возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
-обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой системе.
В логопедическом кабинете создана коррекционно-развивающая среда с учетом педагогических, психологических, санитарно-гигиенических
требований.
Перечень материалов по созданию развивающей предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете:
1. Документация (годовой план работы, циклограмма рабочего времени, расписание занятий – индивидуальных, подгрупповых, речевая
карта, табель посещаемости, планы – индивидуальных, подгрупповых занятий).
2. Диагностический и дидактический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и
разделам: альбомы, папки, коробки и пр.).
Дидактические материалы для обследования:
Альбомы для обследования звукопроизношения, слоговой структуры слов, лексико –грамматических категорий, связной речи;
Дидактические материалы для коррекционной работы:
‒ дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные,
транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением;
‒ дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
50

‒
‒
‒










числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения
или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов,
загадки, потешки, поговорки, скороговорки;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок;
дидактические игры и пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук (суджок, массажеры, мячи с шипами и пр.), карандаши, фломастеры и т.д;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, настенная азбука; дидактические игры и пособия по развитию фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления
картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и
прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из пластилина,
сделать из проволоки, палочек, картона. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
дидактические игры и пособия по развитию слуховых функций - звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, барабан,
колокольчики, свистки) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки;
дидактические игры и пособия по развитию интеллекта - пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4, 5, 6, 7 частей), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения
4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения; серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
дидактические игры и пособия по развитию артикуляционной моторики – игрушки, фигурки, камешки, монеты с изображением
артикуляционных упражнений, картотеки и пр;
дидактические игры и пособия по развитию речевого дыхания - дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития
направленной воздушной струи (шарики, вата, перышки, вертушки, снежинки, футбол и др.);
дидактические игры и пособия по развитию мелкой моторики - специальные пособия и нетрадиционные материалы (массажные мячи суджок, карандаши с ребристой поверхностью, прищепки, шнуровки, природный материал и др.);
Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование,
материал из журналов, книг и т.д.).
3.2.3. Материально-технические условия

Оборудование:
1. Мебель (столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы для оборудования).
2. Оборудование ( настенное большое зеркало, принтер, ноутбук, магнитная доска и комплект материала к ней, CD магнитофон).
51

3. ИКТ (презентации по автоматизации звуков С, З, Ш, Ж, Л, Р; презентации по лексическим темам; презентации для родителей
«Артикуляционная гимнастика», «Развитие речевого дыхания», «Особенности коррекционно-развивающей работы в МАДОУ № 147» и др.).

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

3.2.4. Методическое обеспечение Программы
Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2022.
Арбекова Н.А. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР.- М.: ГНОМ, 2023.
Арбекова Н.А. Развиваем связную речь у детей 6-7лет с ОНР. – М.: ГНОМ, 2023.
Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя тетрадь логопедическая Учим звуки Л, Ль - ТЦ Сфера 2023.
Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя тетрадь логопедическая Учим звуки Р, Рь - ТЦ Сфера 2023.
Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя тетрадь логопедическая Учим звуки Ш, Ж - ТЦ Сфера 2019.
Азова Е.А., Чернова О.О. Домашняя тетрадь логопедическая Учим звуки Р, Рь. Л, Ль - ТЦ Сфера 2017.
Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. Приложение к книге Е.В.Новиковой"
Логопедическая азбука. Новая методика обучения чтению". М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры: Свистелочка, Звенелочка, Цололочка, Жужжалочка и Шипелочка, Приключения Л, День
рожления Р,Чаепитие на даче у Ч.- М. АЙРИС – ПРЕСС, 2019.
Волошина И.О. Артикуляционная гимнастика для мальчиков - ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2021.
Володина В.С. Альбом по развитию речи - Росмэн, 2019.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников /О.С. Гомзяк-М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей группе - ГНОМ, 2019.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной группе - ГНОМ, 2019.
Гомзяк О.С. Говорим правльно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе - ГНОМ, 2019.
Егорова О.В. Звуки В, Ф, Вь, Фь Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: ГНОМ, 2019.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков ( С-З-Ц, Сь-Зь, Ш-Ж, Ч-Щ, Р- Рь,Л-Ль) у дошкольников 4-5 лет., (8
тетрадей). - М.: ООО "Издательство ГНОМ и Д", 2001. Рабочие тетради для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей.
Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики – развиваем речь». – СПб. 2009.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Экспресс- обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Пособие для логопедов. М.: "Гном - Пресс", 1999.
Нищева Н. В.Организация коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе детского сада -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика.- СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 г.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б Иншакова. – 2 – е изд., испр. и доп. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
52

28.
29.
30.
31.
32.

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

42.

Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 07.122017 № 6/17).
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. СПб. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». – М.:
Просвещение, 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В,.Чиркина Г.В."Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации". М.: "Дрофа", 2009. (Дошкольник. Логопедия). Программно-методические рекомендации предназначены для
учителей-логопедов, студентов средних и высших учебных заведений, изучающих логопедию и др.
Филичева
Т.Б.,Чиркина Г.В. "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием речи".
Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида (старшая группа). М.: Школьная Пресса, 2003.

53