СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.3.1
1.3.1.1
1.3.1.2
1.3.1.3
1.3.2
1.3.3
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста (5-6 лет)
Планируемые результаты освоения Программы
Перечень
оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи, принципы и подходы реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальной программы патриотического воспитания детей 3-7 лет
«Юный патриот», авторы Т.Н. Ерофеева, Е.М. Марич, Е.А. Сухова
Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию», автор О.А.
Воронкевич
Парциальной программы «Цвет творчества. Парциальная программа
художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет»
автор Н.В. Дубровская
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
перечнем необходимых
для
воспитательно-образовательного
процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
Стр.
5
5
5
7
9
9
15
19
22
25
25
26
27
28
29
33
33
33
33
38
41
46
55
2
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.2.
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.4.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5.
2.5.1.
2.6.
III.
3.1.
3.1.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурныхпрактик
Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФОП)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с
ФГОС ДО, в соответствии с ФОП
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Программа воспитания МАДОУ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание КРР на уровне ДОО
Описание
деятельности по
психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
Использование
специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов
Организационный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа
парциальных программ
Комплексно-тематическое планирование и
сложившиеся
традиции ДОУ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
ивоспитания (в соответствии с ФОП)
60
63
66
69
72
72
74
79
83
87
91
95
98
104
107
108
108
110
112
120
121
124
124
125
128
128
128
3
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
Перечень
художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп (всоответствии с ФОП)
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений (в соответствии с ФОП)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Режим и распорядок дня в группах старшего
дошкольного возраста (5-6 лет) на холодный и теплый период года
Приложение 2. Система мер по сохранению и укреплению здоровья
воспитанников МАДОУ детский сад № 147
138
141
142
144
151
151
152
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.1.1.
Обязательная часть
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) является нормативно-управленческим
документом, регламентирующим содержание и организацию образовательной
деятельности и представляющим модель образовательного процесса муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 147 (далее –
МАДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательнымстандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МАДОУ детский сад № 147 составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами и локальными актами:
Конституцией Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
(зарегистрировано Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от
29.12.2022г.);
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях вРФ»;
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 №
30384) (в ред. от 21.01.2019);
Приказом Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
5
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573),
действующим до 01.01.2027 г.;
Указом Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указом Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
РФ на период до 2030 года»;
Указом Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
Указом Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
Комментариями Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
Приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264);
Приказом Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
МинюстеРоссии 28.12.2022 № 71847);
Письмом Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации ОП ДО»;
Письмом Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном
и инклюзивном образовании детей»;
Приказом Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н
«Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
Постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
Постановлением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития воспитанияв РФ на период до 2025 года»;
6
Письмом Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных ФГОС ДО»;
Планом мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки" (утв.
распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержаниидоступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости отместа проживания.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение
следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования.
Целью программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка
в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
7
милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих
задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
8
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
(5-6 лет)
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
старшего дошкольного возраста.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 5 до 6 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.30 до 18.00,
5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа реализуется на
русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
9
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей:
стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система.
По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к шести годам следующие:
мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7
см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется
установлением отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него,
активным освоением социального пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно
оно все более приобретает черты личностного — взрослый выступает для ребенка
источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях.
Изменяются вопросы детей — они становятся независимыми от конкретной ситуации:
ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается
высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении со
взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если
к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении со взрослым определяется
направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во
взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб:
ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при
этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его
поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует). Жалоба — это
просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами
поведения.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной
идентификацией в этом возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм
национальной идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает
приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для
общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает
воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему
личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества
сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные
условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и
т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником — это постепенно
складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры
(изгои) — становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для
того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению.
Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание
воспитателя — один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают
создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость,
согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива
игры — дети могут возвращаться к неоконченной игре.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по
10
правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место
начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими
социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в
играх знания, почерпнутые из окружающей действительности — фильмов,
мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких
дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые
детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В
игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы,
самодельные игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной
деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает
развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и
планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются
познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к
произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок
может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает
эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти
длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая
— восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется
смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать
интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения,
восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность
цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса
предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве —
ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты.
Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных
моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет
настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно
в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают
понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется
постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации —
способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования:
ребенок способен разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину.
В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть
замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от
предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6 годам у ребенка
начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются
проекции — приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам
ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все
виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование,
игру.
11
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается
объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно
осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции
с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность,
впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с
другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль)
играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и
начинает определять поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится
более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не
отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов
является психологической основой формирования воли и произвольности поведения.
Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения — например,
сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то
новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности
поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации
принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении
и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел
бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и
мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
12
совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло:
где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета
— светло- красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок
четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения —
создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании
и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
13
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном
монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков, действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5–6 лет
свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все
более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов
деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами
их выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук
и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего
ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью,
возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится
правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются,
движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они
упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега,
вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при
отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и
ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом:
14
свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками,
снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей
совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети
овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба
и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям,
сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.
Объем двигательной активности детей 5–6 лет за время пребывания в детском саду
(с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 14,5 тыс. движений (по шагомеру).
Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа,
интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста
развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно
произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи,
интонацию вопроса, радости, удивления. У ребенка накапливается значительный запас
слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов,
употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне:
увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного
(антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес
простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У
детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение
контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают
построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе
развития связной речи они начинают активно пользоваться разными способами связи
слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания,
соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в
речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки
родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться
интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи
в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических
форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование
существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение
правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к
неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при
составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить
связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и
соединить части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и
задач Программы направлена на достижение планируемых результатов дошкольного
образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных
15
достижений ребенка на разных возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и
вариативной – части, формируемой участниками образовательных отношений).
Планируемые результаты к пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
16
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
17
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" режиссерских играх.
Планируемые результаты к шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ОУ;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
18
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.1. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
19
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, планировать индивидуальную работу с ребенком,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами
в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры
ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной
активности и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и
организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором
учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
при необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования
родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных
параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим
важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
20
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
21
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
Васильева Наталья Александровна «Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов для старшей группы (от 5 до 6 лет)». Составлена на основе ФОП
ДО.
1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% от
общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть), составляет 40% от общего объема Программы;
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом
социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности на основе парциальных программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и
воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования,
которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос,
22
анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как
заказчиков образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и укреплении
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия,
что определяет здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность ООП ДО,
которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к
разумному «минимимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с
требованиями, действующего СанПиН;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников ДОУ.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществлена на поэтапной основе:
• Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов, а именно:
- изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший
период, что дало представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях,
интересах, развитии мотивации (проводят воспитатели, специалисты);
- проведено анкетирование и опросы среди родителей (законных представителей)
воспитанников на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их
детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного
процесса;
- изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в
процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей
использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и
учреждениями культуры и науки.
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных
отношений (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а так же педагогов и макросоциума) осуществляется
подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа
парциальных программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений, согласно их запросам и мотивации.
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и родителями
(законными представителями) с целью изучения их специфики и содержания.
Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом выбранных программ и форм организации работы с
воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку
части программы, соответствующей потребностям, мотивам, интересам детей, членов их
семей, обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ,
спецификой национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий
(мегаполис - г. Екатеринбург), в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений, как в содержательном плане, так
и в процентном соотношении (не более 40%). Часть ООП ДО, формируемая участниками
23
образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части
(являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при
необходимости часть может быть скорректирована за счет парциальной программы для
детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде. При определении состава
парциальных программ учитывалось то, что необходимо стремиться к тому, чтобы они
соответствовали целевым ориентирам ООП ДО; были разработаны в одном
методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы, используемые в
обязательной части ООП ДО. Представленная в ООП ДО часть, формируемая участниками
образовательных отношений, включает также и традиции ДОУ: праздники, коллективные
дела и др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность ДОУ.
Включение родителей (законных представителей) и педагогов в корректировку и
реализацию ООП ДО сделало реализацию данной задачи общим делом всех, объединило
воспитателей и родителей воспитанников, позволило использовать потенциал всех
заинтересованных участников образовательных отношений, без чего невозможно решить
многие новые задачи, поставленные ФОП ДО. ООП ДО разработана в части, формируемой
участниками образовательных отношений (40%), с учетом парциальных программ:
«Юный патриот», авторы Т.Н. Ерофеева, Е.М. Марич, Е.А. Сухова, цель которой
патриотическое, духовно-нравственное воспитание дошкольников, формирование у них
основ гражданской идентичности на основе российских традиционных ценностей,
приобщение детей к отечественному культурному наследию. В Программе использован
принцип развивающего обучения, при котором – не только приобретаются знания,
формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно сориентировано на «зону
ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Как правило, знаниями в этом случае ребенок
овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого.
Основные положения и идеи современного экологического образования
дошкольников: видеть и любить красоту окружающего мира, ценить и оберегать природу
родного края, отражает парциальная программа О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в
экологию». Задачи направлены на достижение единой цели – осознанного отношения детей
к природе, формирования у них основ экологического сознания, любви к родному краю
(Средний Урал). Содержание перспективного плана реализуется в следующих
направлениях:
- непрерывная непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность взрослого с детьми в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей.
В целях всестороннего развития творческих способностей детей через продуктивные
виды деятельности весомое внимание уделено художественно-эстетическому развитию
воспитанников, посредством реализации парциальной программы Н.В. Дубровской «Цвет
творчества.
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития
дошкольников. От 2 до 7 лет». В программе сформулированы и конкретизированы задачи
художественно-эстетического развития для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста. Большое внимание в программе уделено экспериментированию с
различными изобразительными материалами. Актуальность данной программы
заключается в том, что она способствует развитию личности подрастающего ребенка.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может
жить в единстве с природой, создавая и приумножая ее дары, не нанося ей вреда.
24
Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных
отношений, характеристики инновационных идей.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно
- содержательных характеристик деятельности (содержательной направленности
активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей (законных представителей)
воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
1.3.1. Цели и задачи, принципы и подходы реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
1.3.1.1. Парциальной программы патриотического воспитания детей 3-7 лет «Юный
патриот», авторы Т.Н. Ерофеева, Е.М. Марич, Е.А. Сухова
Цель Программы – патриотическое, духовно-нравственное воспитание
дошкольников, формирование у них основ гражданской идентичности на основе
российских традиционных ценностей, приобщение детей к отечественному культурному
наследию.
Цель реализуется через решение соответствующих задач:
- воспитывать у ребенка любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формировать бережное отношение ко всему живому, к природе родного края;
- формировать навыки экологически грамотного поведения в природе;
- формировать навыки безопасного поведения в социуме;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к отечественным традициям, народно-художественным
промыслам, литературе, искусству, науке;
- формирование и развитие представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства гордости за достижения страны;
- воспитание уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
людям старшего поколения;
- знакомить с жизнью замечательных людей, показавших примеры служения Отчизне,
милосердия и сострадания;
- формирование элементарных знаний о правах человека, воспитание уважения к
правам другого человека;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;
- приобщать детей к таким традиционным российским ценностям, как: жизнь,
достоинство, права человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь,
взаимоуважение,
историческая память, единство народов России;
- формировать опыт участия в различных видах деятельности, направленной на благо
общества (в соответствии с возрастом детей).
При разработке Программы были учтены основные принципы дошкольного
образования:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
25
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОО с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе использован принцип развивающего обучения, при котором – не только
приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные
психические процессы.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно сориентировано
на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский).
Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи
со стороны взрослого.
Материал Программы разбит на три больших раздела, сформулированным в
соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО, согласно решаемым задачам:
I. «Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности».
II. «Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье,
представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках».
III. «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Меняются времена, эпохи и люди, но вечным остается стремление человека к добру,
любви, свету, красоте, истине. Заложив фундамент с детства, мы можем надеяться, что
воспитаем настоящих патриотов, любящих свою Родину.
1.3.1.2. Парциальной программой «Добро пожаловать в экологию» О. А. Воронкевич
Отражает основные положения и идеи современного экологического образования
дошкольников, изложенных в трудах ученых, представителей петербургской школы Л. М.
Маневцовой, Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Шиленок:
- системное строение природы;
- понятие «живое» как основа экологического образования;
- единство живой и неживой природы;
- приспособление растений и животных к среде обитания и сезону;
- единство человека и природы как основа экологического сознания.
Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию» реализуются в познавательно-исследовательской деятельности
(образовательная область «Познавательное развитие»), в коммуникативной, игровой
26
деятельности (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»), в изобразительной, музыкальной деятельности (образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»), двигательной деятельности (образовательная
область «Физическое развитие»).
Принципы и подходы:
принцип гуманизации предполагает ценностное отношение к каждому ребенку,
готовность педагога помогать ему. Работа строится на основе комфортности – ребенку
нужны приятные эмоции от общения со сверстниками и взрослыми;
принцип оздоровительной направленности – создание рационального режима для
каждого ребенка по правилу «Не навреди здоровью»;
принцип разностороннего развития личности направлен на решение не только
социальных задач, но и задач умственного, эстетического, трудового воспитания;
принцип последовательности и систематичности. Каждый вид деятельности должен
иметь определенную цель, а форма деятельности – отвечать этой цели. Действия в играх
должны соответствовать умениям детей управлять собой и усваиваться в самостоятельной
жизни;
принцип взаимодействия с жизнью предполагает, что различные формы
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в разных видах
деятельности детей;
принцип индивидуально-дифференцированного и комплексного подходов
позволяет определить сложность предлагаемых заданий для каждого ребенка, способствует
решению программных задач во всех видах деятельности;
принцип культуросообразности: построение универсального эстетического
содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с
постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
принцип интереса: построение программы с опорой на интересы отдельных детей и
детского сообщества (группы детей) в целом.
1.3.1.3. Парциальной программой «Цвет творчества. Парциальная программа
художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет»,
автор Н. В. Дубровская
Цели построения программы.
Через развитие максимально возможной
индивидуализации
изобразительной деятельности дошкольника, используя
интегрированное построение творческого процесса, помочь ребенку стать творческой
личностью, проявить свои художественные способности в разных видах изобразительной и
прикладной деятельности.
Задачи:
- развитие
чувственно-эмоционального
отношения
к
действительности,
художественной культуре;
- формирование художественно-образного мышления средствами разных видов
искусств и их взаимопроникновения на основе принципа ассоциативности;
- развитие интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника;
- формирование понимания красоты и гармонии цветового богатства
действительности;
- развитие цветового зрения, художественно-образной памяти, воображения и
27
фантазии, творческой активности, художественных способностей.
Основные принципы, заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный принцип.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если приступать к
освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и
прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до
заключительного, максимально сложного задания.
3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми
заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к
данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к
ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении
данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
Для всех возрастных групп ключевым в освоении программы является развитие
способностей творческого воображения на основе восприятия цвета, что непосредственно
будет способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, поискам новых форм для воплощения своего
замысла.
Парциальная программа реализуется в течение 3 образовательных лет, принимают
участие воспитанники средней группы (возраст 4-5 лет), старшей группы (возраст 5-6 лет),
подготовительной к школе группы (возраст 6-7 лет). Периодичность занятий – 1 раз в
неделю, продолжительность – 1 академический час.
1.3.2. Планируемые результаты освоения детьми части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7
годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО.
Парциальной программой «Юный патриот».
Воспитанники знают:
- домашний адрес (испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье,
родителям, детскому саду, дорожить семьей, домом, с удовольствием идти в детский сад);
- место работы родителей (иметь представление о значимости их труда; испытывать
гордость и уважение к труду взрослых; иметь посильные трудовые обязанности дома, в
детском саду, нести ответственность за их выполнение);
- место проживания: город, область, предприятия родного города и их значимость;
символику города, достопримечательности; климатические условия, флору и фауну города
и области; крупные горда области, а также находить их на карте, природоохранные
мероприятия;
- свою нацию, язык, традиции (должны гордиться своим народом, его достижениями);
столицу нашей Родины – Москву (знать историю, достопримечательности, несколько
крупных городов страны и показывать их на карте России), флаг, герб, гимн России;
- представителей других национальностей, населяющих нашу страну (уважать их
28
культуру и традиции);
- природу родных мест, флору и фауну (необходимо научиться любоваться природой,
бережно относиться к ней);
- название планеты, на которой мы живем;
- пять-шесть народов, живущих на Земле, их быт, традиции, климатические и
природные условия некоторых стран, животных, которые там живут, и растения, которые
там растут.
Парциальной программой «Добро пожаловать в экологию».
- воспитанники получили представления об объектах неживой природы
(встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении), сезонными изменениями в
неживой природе, ознакомились с народными традициями, трудом в соответствии с
земледельческим календарем;
- установлены первые естественные взаимоотношения детей с природой, их
включение в посильную деятельность по уходу за растениями;
- сформированы такие чувства, как доброта и чуткое отношение ко всему живому,
эстетическое восприятие красоты природы, любознательность, сопереживание.
Парциальной программой «Цвет творчества».
- дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям;
- дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Данный вид деятельности важен для углубления пространственных
представлений;
- усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные
композиции по предварительному замыслу;
- у детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков;
- развивается образное мышление, но воспроизведение метрических отношений еще
затруднено;
- продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации;
- продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение темпа
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности
образов;
- продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут;
- продолжает развиваться речь, ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У детей
развиваются диалогическая и некоторые формы монологической речи.
1.3.3. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов
29
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7
годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО.
Например, в парциальной программе Н. В. Дубровской «Цвет творчества.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников» планируемые результаты освоения
программы трактуются автором следующим образом:
Для всех возрастных групп ключевым в освоении программы является развитие
способностей творческого воображения на основе восприятия цвета, что непосредственно
будет способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, поискам новых форм для воплощения своего
замысла.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
В отношении видов изобразительной деятельности для всех возрастных групп педагог
планирует знакомить детей с простейшими способами изобразительной деятельности в
рисовании красками и кистью, мелками и карандашами, с нетрадиционными техниками
рисования— размывание цветной гофрированной бумаги, растирание пластилина на
бумаге; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов; в аппликации
ориентироваться на нетрадиционные техники (коллаж, витраж, декупаж, скрапбукинг); в
конструировании— представлять декоративные композиции на основе модулей, объемных
композициях, сюжетов в технике «квиллинг», «бумажная пластика»; в декоративноприкладном искусстве— разбираться в цветовых и графических направлениях народных
промыслов, создавать работы по мотивам народного творчества; в дизайне— понимать
специфику оформления художественных изделий на примере современного искусства.
В отношении своевременного и полноценного эмоционального развития для всех
возрастных групп педагог планирует:
рассказывать народные сказки;
знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства,
музыки;
знакомить с художественными образами в скульптуре малых форм, живописи,
книжной графике; в музыке;
знакомить с цветовой грамотой;
создавать условия для восприятия художественных произведений, для передачи
чувств и настроения в цвете;
использовать цвет как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона;
побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и
предпочтения;
пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
30
действительности;
обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия
для ее созерцания;
создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими
объектами;
развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного;
формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и
его признаки, настроение;
передавать образ формой и цветовыми пятнами;
компоновать предметы на плоскости листа;
развивать воображение, творческие способности.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника
по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративноприкладная) старшей группы относятся следующие показатели:
развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя
к ним устойчивый интерес; развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на
произведения искусства; выделять средства выразительности в произведениях искусства;
воспитывать эмоциональный отклик на отраженные
в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д.;
развивать представления детей об архитектуре;
формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма; знакомить с
произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи; содействовать
эмоциональному общению; развивать устойчивый интерес детей к разным видам
изобразительной деятельности; развивать эстетические чувства; создавать художественный
образ; отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,
придумывать, фантазировать, экспериментировать.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития детей проводится два раза в
год (в сентябре и мае).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияния образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Чтобы правильно
организовать процесс художественного образования и воспитания детей, нужно знать
31
исходный уровень их творческих способностей. Этот процесс должен проходить в
естественных для детей условиях— творческих заданиях по совместной деятельности.
32
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно- образовательного процесса программ, методических пособий в
соответствии с ФОП
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития), определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 2 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО);
направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы. При реализации задач и
содержания Программы обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином
образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей раннего возраста
(2-3 года) и детей дошкольного возраста (3-7(8) лет). Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.2. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
33
Извлечение из ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими
блоками (направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и
содержание образовательной
деятельности по
направлению
«Социально- коммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ОУ.
Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых.
Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности.
Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию.
Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны.
34
Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
Сфера трудового воспитания:
Формировать представления о профессиях и трудовых процессах.
Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе.
Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
Область формирования основ безопасного поведения:
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям.
Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ОУ; забота и поддержка младших).
2.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
3.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, Педагог в
совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
4.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
5.
Развивает позитивное отношение к ОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
35
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ОУ.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
3. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрируетвозможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
2. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
3. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
36
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
4. Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
5. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числев
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
2. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
3. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР» в
воспитательно- образовательном процессе:
Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
37
Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия
«Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно - дидактические пособия Бордачева И. Ю.
Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. (5 – 6 лет).
2.1.3 Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие» предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно- исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, - овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Содержание образовательной области «ПР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное
развитие» представлены в следующих таблицах:
38
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
вего разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Математические представления:
Развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное).
Совершенствовать ориентировку в пространстве и времени.
Окружающий мир:
Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности.
Природа:
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3–
5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
2.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
39
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
1.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
2.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними.
3.
Организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
1.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
2.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
1.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
2.
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
40
народные праздники и развлечения и другое).
3.
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ПР» в
воспитательно-образовательном процессе:
Веракса
Н.Е., Галимов
О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3– 7 лет).
Помораева И. А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. С. Н. Николаева.
Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С. Н. Николаева.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
2.1.4. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими
блоками (направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
41
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря:
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые
исложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
уменияподдерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
42
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе:
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролямв инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря:
1.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
43
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
2.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
1.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов.
2.
Формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимостиот
содержания).
Грамматический строй речи:
1.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
1.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
2.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
3.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикойповествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
4.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
44
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
1.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
2.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в
воспитательно-образовательном процессе
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Ушакова О. С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от 3 до 7
лет.
Бережнова О. В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
Нищева Н. В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
2.1.5. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими
блоками (направлениями):
45
1)
2)
3)
4)
5)
6)
«Приобщение к искусству»,
«Изобразительная деятельность»,
«Конструктивная деятельность»,
«Музыкальная деятельность»,
«Театрализованная деятельность»,
«Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности
по
направлению
«Художественно- эстетическое развитие» представлены в следующих таблицах:
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:
Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность.
Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография).
Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства.
Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
46
Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детскойдеятельности.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение.
Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов иих частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций.
Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей.
Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
47
высоте, музыкальные инструменты.
Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов.
Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческойактивности детей.
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет,опера и прочее).
Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
Развивать интерес к сценическому искусству.
Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка.
Развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения).
Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками.
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами.
Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее.
Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также ихиспользования в организации своего досуга.
Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия.
Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям.
Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее).
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее).
48
Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ОУ и вне его.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:
1. 1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать матери ал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3.
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И.
Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, С.
С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
6.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
49
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование:
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
50
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих налугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг
друга (растущие
перед домом деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
51
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два — четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
52
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ОУ, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
1.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
2.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими.
3.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
4.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительныйматериал.
5.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделкив соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
53
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
Учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц,журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
1.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
2.
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
3.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения.
4.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
5.
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
1.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
54
и так далее).
2.
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям.
3.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
4.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
5.
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ХЭР» в
воспитательно- образовательном процессе
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Лыкова И. А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет.
Лыкова
И. А. «Цветные
ладошки»
(изобразительное творчество)
–
линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет.
И. М. Каплунова, И. А. Новооскольцева
«Ладушки» (Программа
музыкального воспитания детей) – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка методических
пособий для детей от 4 до 7 лет.
2.1.6. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
55
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки.
Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде.
Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
56
2.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досугис
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1.
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзин.
2.
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони иколени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
3.
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты.
4.
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4раза;
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой.
5.
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега.
6.
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом
57
и бегом;прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Строевые упражнения:
7.
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры:
1.
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
2.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехикоманды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры:
1.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
2.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2
- 3 м); знание 3 - 4 фигур.
3.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
4.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
5.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
1.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
2.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
3.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
58
"ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
4.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни:
1.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
2.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
3.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых:
1.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
2.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
3.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
4.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
5.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
6.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
59
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ФР» в
воспитательно- образовательном процессе
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа (5–6 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–
6 лет.
2.1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную
деятельность,осуществляемую
в
ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
60
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая,
воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная, развлекательная,
диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
продуктивную деятельность детей по
интересам (рисование, лепка
конструирование, и другое);
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
61
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и
др.
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
62
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
63
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский
сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
64
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
65
Разгадывая загадки, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО организация работы с родителями строится по
следующим направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их психического и физического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
В соответствии с ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
66
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад № 147 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
67
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
68
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
69
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при
использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет
собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию
деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов,
рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе формы может лежать
ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми
или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение,
развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач,
а также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных
потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
70
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут
входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
технология – метод проектов.
технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
технология детского экспериментирования.
Игровые педагогические технологии:
технология «Блоки Дьенеша».
технология «Палочки Кьюзинера».
ЛЕГО – технологии.
Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ.
Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Кейс-метод.
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют
различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
71
инвентарь, необходимые для реализации Программы, которые используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогов МАДОУ детский сад № 147 педагогически обоснованных форм,
методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Программа воспитания МАДОУ детский сад № 147
2.3.1. Пояснительная записка
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
72
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3)
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России.
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9)
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11)
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14)
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16)
Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в
ДОУ.
2.3.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
73
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование
ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и
поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения
5) принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
74
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны
воспитательного
процесса
и
является
непременным
условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
75
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное
отношение к живому
Духовно
Жизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
добро
"хорошо" и"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
76
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья издоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим
в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
77
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
представление о
своей стране России,
испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях моральноговыбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
78
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и
в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийсяк
отображению прекрасного
впродуктивных видах деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад ДОУ — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения образовательного учреждения.
Уклад МАДОУ детский сад № 147 опирается на базовые национальные ценности,
традиции региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение
оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей,
совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено
время для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ детский сад № 147 значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика
и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
79
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях различного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности
по реализации образовательных программ дошкольного образования
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей, их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
3. 13)
используются возможностисетевого
взаимодействия
с
местным
сообществом;
80
13) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
14) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МАДОУ детский сад № 147 построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
147 – это динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе — это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
МАДОУ детский сад № 147 расположено в Чкаловском районе г. Екатеринбурга.
Отдельно стоящее здание детского сада построено, по типовому проекту. Проектная
наполняемость – 200 мест. Общая площадь здания 3324,5 кв.м.
81
Ближайшее окружение – МАОУ Гимназия № 39 «Французская гимназия», МАОУ
СОШ № 18, детская библиотека № 3. На территории детского сада имеются прогулочные
площадки с верандами, спортивная площадка, теплица, цветники.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 8 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.3018.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, теплицей, огородом, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МАДОУ (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МАДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МАДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на
развитие материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летнего профилактического
периода (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад № 147:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
82
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ (кружки по интересам, мультстудия, фольклорная группа). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
2.3.4. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
83
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная
активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МАДОУ детский сад № 147 прилагает усилия, чтобы образовательное
учреждение представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
84
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МАДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
уважительно относится к личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги ДОУ используют календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
85
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МАДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал
при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления
развития дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие).
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
86
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно- воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
В образовательной организации создано развивающее пространство, позволяющее
каждому субъекту образовательных отношений ощущать свою принадлежность и
отождествлять себя с брендовым логотипом - Аэростатом. Личный бренд организации
находит свое отражение в эмблеме, оформлении образовательной среды, создании
собственного бренд бука учреждения (грамоты, одежда, сувенирная продукция (шоколад,
канцелярия)).
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группы и детского сада в целом.
2.3.5. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
В МАДОУ детский сад № 147 сформирована устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся
педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого - педагогический
консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
87
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в
дальнейшем создания условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность
Является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги МАДОУ
воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним
из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
88
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
89
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения
к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.3.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с
родителями (законными представителями) воспитанников
90
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий; создание возможностей для обсуждения с родителями
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача
— воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную
позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
информационные стенды;
консультации, беседы, рекомендации;
онлайн-информирование на сайте ДОУ;
семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
образовательные проекты;
совместные экскурсии;
открытые просмотры мероприятий с участием детей;
День открытых дверей;
совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
творческие выставки, вернисажи;
конкурсы;
экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
благотворительные акции;
участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
общие родительские собрания;
групповые родительские собрания, Советы родителей;
консультирование групп родителей по общим темам;
анкетирование;
оформление информационных стендов;
участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
91
участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда
выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1.Обеспечить
Для этого педагог должен:
эмоциональное
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
благополучие
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает
ребенка
их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты
поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в
которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формировать
Для формирования доброжелательного отношения педагогу
доброжелательные,
следует:
внимательные
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
отношения
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми
их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного
возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
92
3.Развивать
самостоятельность
4. Создавать условия
для
развития
свободной игровой
деятельности
5. Создавать условия
для
развития
познавательной
деятельности
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Для
формирования детской самостоятельности педагог
должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с
различнымиобъектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии свозникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии
доступных имрешений.
с целью поддержания детской инициативы педагогам
следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям
можнопредлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и
в малой группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у
кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей). Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог
может:
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы,
в томчисле — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
93
6. Создавать условия
для
развития
проектной
деятельности
7. Создавать условия
для самовыражения
средствами искусства
8. Создавать условия
для физического
развития
позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
организовывать обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу,
помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые
могутизменить ход дискуссии;
помогать организовать дискуссию;
предлагать дополнительные средства (двигательные,
образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагог должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют
детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в
разных ситуациях,
регулярно
предлагать
проектные
образовательные ситуации вответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты
решений,аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут
создавать своипроизведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время
занятий
творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла
и выборе необходимых для этого средств;
организовывать
события,
мероприятия,
выставки
проектов, на которых дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей,
важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно
двигаться;
94
9.Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей
(в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное
событие, в процессе которого взрослый участвует с детьми;
свободная игра детей, во время которой взрослый не
вмешивается).
2.3.7. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
95
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый
год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты
детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые
и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях различного уровня.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными,
являясь системообразующей и
структурообразующей
идеей
воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в
школу» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта «История
игрушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко
включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов. Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела — это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
96
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка – обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение
и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в
ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего
здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и
релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые
моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными,
связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как
в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
97
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя
прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор,
развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
2.3.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги МАДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
98
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
вставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
99
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
100
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование
навыков здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий,
обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в МАДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории организации;
реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в организации;
использование здоровьесбергающих технологий;
101
организация закаливания детей;
формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
102
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
103
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной
программой, стр.186 п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание
и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии
(в
музей, в
общеобразовательную
организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.3.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города
Екатеринбурга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
104
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ детский
сад № 147 обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно- ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор
оборудованиядля
организации детской
трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая
возрастным особенностям
воспитанников,
эстетическим
и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует
ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания,
ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя – логопеда, кабинет изобразительной деятельности и шахмат, а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебнобытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
105
1)
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2)
компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические
и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические
карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по ознакомлению с
народностями России, коллекция мини-кукол в национальных костюмах, предметы быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность
и безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного мира,
глобус, энциклопедии,
детская
художественная
литература, иллюстрации о
животном
и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций,
атрибуты к сюжетно – ролевым играм?
оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми
предметами- заместителями, виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули)
и настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы,
игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы с различными
способами соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
7)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии»,
«Орудия труда». Правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в
природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр
на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры,
игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
106
9)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа: подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры,
наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом родного края, России, образцы
(предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы,
игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация МАДОУ ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.3.10. Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной и развивающей направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
и развивающей направленности;
реализация различных проектов воспитательной и развивающей направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МАДОУ № 147 осуществляет деловое, практическое и
научно - консультативное сотрудничество с различными организациями.
Заключены договора с:
№
Организация
Цель взаимодействия
п/п
1
Детская поликлиника № 8 Обеспечение
медицинского
обслуживания
воспитанников.
2
МАОУ Гимназия № 39 Создание
комплекса
непрерывного
«Французская гимназия» образования, осуществление преемственности в
обучении и воспитании детей.
3
МАОУ СОШ № 18
Создание
комплекса
непрерывного
образования, осуществление преемственности в
обучении и воспитании детей.
4
МАУК
ДО
г. Формирование у детей основ музыкальной культуры,
Екатеринбурга
Детская нравственно-эстетического становления личности
музыкальная школа № 6
дошкольника.
5
Детская библиотека № 3 Приобщение детей к чтению: экскурсии,
Муниципального
участие
в
мероприятиях
(конкурсах,
бюджетного учреждения международных акциях и т.д.).
культуры
"Муниципальное
объединение библиотек
города Екатеринбурга"
107
МАДОУ
детский
сад
развивается, реагирует на ее запросы.
№ 147 открыт, взаимодействует с внешней средой,
2.4. Коррекционно-развивающая работа
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или)
инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителялогопеды.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
108
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно - развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций IПIК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
109
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.4.2. Содержание КРР на уровне ДОУ
В МАДОУ детский сад № 147 имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК. С целью
выполнения рекомендаций ПМПК в МАДОУ детский сад № 147 разработаны
Адаптированные образовательные программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Реализация АОП осуществляется с письменного согласия родителей.
Дети с ОВЗ и или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ; Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения; часто болеющие дети;
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования; Одарённые обучающиеся.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер
деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся
на ППК ДОУ с целью определения индивидуального образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
110
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, билингвальных детей, имеющих трудности в обучении;
психологической адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
выявление развития произвольной регуляции деятельности и пространственновременных представлений;
изучение элементов учебного поведения;
изучение и наблюдение детей в игровой деятельности.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной
образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе
результатов промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь –
январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в
развитии каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с
целью обеспечения преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по
следующим направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение, фонематический
слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
уровень освоения основной общеразвивающей программы – образовательной
программы дошкольного образования;
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционная-развивающая
работа в условиях ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются
подгрупповые и индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в
соответствии с расписанием педагога. Занятия со специалистами (учителем-логопедом,
111
педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком
случае, пропущенные ребенком групповые занятия дублируются с ним воспитателем во
вторую половину дня.
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей
работы для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по программе
психолого- педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик», автор
Н.Ю.Куражева, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду»,
методика Пьерона-Рузена, Веракса А.Н. «Психологическая диагностика готовности
обучению детей 5-7 лет», Семаго Н.Я. и Семаго М.М. «Исследование особенностей
развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста».
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ
осуществляется постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса.
На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений.
Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами, мастерклассы, родительские собрания. Использование различных форм просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды и другие) направлено на
разъяснение участникам
образовательных отношений
(родителям (законным
представителям), педагогам) вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации. Родители могут присутствовать во время
проведения диагностики с ребенком, посещать коррекционно-развивающие занятия.
2.4.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие
личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации
развития. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает
сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ,
психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов
образовательного
процесса,
коррекционно-развивающую
работу,
а
также
психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы
(памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта
(вербального, невербального, социального, эмоционального), личностного развития,
112
овладения организационными навыками, умением постоянно познавать новое.
Профилактические
психолого-педагогические
программы
будут
содействовать
формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной
адаптации к новым ступеням образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 2
до 7 лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития
познавательной деятельности ребенка Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, тест Бендер, методика
Т.А. Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена», диагностика адаптации
ребенка к ДОУ, методики исследования эмоционально-личностной сферы, детскородительских отношений, тест Д.Б. Эльконина «Графический диктант», рисуночные
методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок человека» и
другое.
На каждого нормотипичного ребенка педагог-психолог заводит индивидуальную
карту развития. Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог применяет
следующие диагностические методики:
1)
Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки, Амен.
Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест». Исследования по методике
Бендер.
Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест
«Шифровка». Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н.Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного текста».
2)
Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагоговпсихологов.
Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У
детей данной
целевой
группы
основными психологопедагогическими проблемами обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в
коммуникативной сфере (проблемы в
общении
со
сверстниками
и педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать
следующее:
1)
в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и
выполнении поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий
(основные причины: неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных
(внешних) мотивов учения, несформированность внутренней позиции школьника);
113
2)
в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий,
неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины:
несформированность
знаково-символического
мышления,
несформированность
предпосылок учебной деятельности);
3)
в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без
помощи педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия
(основные
причины:
несформированность
произвольности
поведения,
несформированность навыков самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1)
в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в
совместную деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность
представлений об окружающем мире, дефицит повода и предмета коммуникации,
индивидуально-психологические особенности личности).
2)
в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания
коммуникаций со сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение
в коллективе, отсутствие прочных дружеских связей с одногруппниками (основные
причины: несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками,
индивидуально- психологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1)
психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая
утомляемость
(основные
причины:
повышенная
тревожность,
пониженная
работоспособность);
2)
отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение:
агрессивность, импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности
адаптации к новым условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие,
напряжение, боязнь; агрессивные действия в отношении сверстников (основные причины:
несформированность
коммуникативных
навыков
общения
со
сверстниками,
индивидуально- психологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих
трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант
методики Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей
дошкольного возраста от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко,
методика развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест
Бендер, методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной
адресной, индивидуально ориентированной психологической помощи, организации
превентивных действий в формате адресных психолого-педагогических программ и
технологий (профилактические, просветительские, коррекционно-развивающие). В
коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении
целесообразно использовать нейропсихологический подход, в который включает в себя:
растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные
упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный
подход позволяет достичь улучшения показателей концентрации и распределения
внимания, коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния.
Занятия могут проводится индивидуально и с подгруппой детей.
114
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким
риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации».
«Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей».
При
организации психолого-педагогического сопровождения
детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется
обратить внимание на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах:
комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на
развитие и сформированность интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и
поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
1)
игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога,
пересказ и инсценировка);
2)
арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3)
музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх,
тревожность, беспокойство;
4)
библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые
ситуации);
5)
логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на
вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных
переживаний;
6)
драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы
кукольный театр.
7)
Сказкотерапия – (чтение поучительных сказок и рассказов , направленных на
проявление эмпатии, заботы о ближнем)
8)
Песочная терапия – игры и рисунки на песке ( расслабления, снижение
тревожности и страхов у ребенка через кинестетику)
9)
Нейрогимстика – нейрогимнастические этюды, направленные на
стабилизацию психоэмоционального состояния.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально
уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических
психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и
реализации
такого
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые
образовательные потребности данных индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят
дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами
аутистического спектра, умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые
специальные условия для получения образования обучающимся, в том числе
необходимость психолого-педагогического сопровождения в процессе освоения
115
образовательной программы. Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом)
осуществляется федеральным учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом,
выдаются справка, подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы
инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА).
На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается перечень необходимых
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида
с указанием исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в
ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью
можно выделить следующие общие психологические особенности:
1)
имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в
установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2)
темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их
нормально развивающимися сверстниками;
3)
проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности
формировании достижения поставленной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определенном темпе);
4)
могут проявляться различные по степени выраженности трудности в
адаптации к новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5)
повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
6)
у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7)
для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость
(быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от
выполнения задания; у некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство);
8)
часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в
случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность
знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а также
трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
116
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто
сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается повышенная
утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением
центральной нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью,
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и
способности к распределению внимания.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ДОУ с детьми ОВЗ,
детьми-инвалидами
является
коррекционно-развивающая,
профилактическая
и
консультационная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной
категории.
Планирование
коррекционных
мероприятий
начинается
с
разработки
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьмиинвалидами рекомендуется проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой
нозологией. Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную
деятельность, когнитивную и социально- эмоциональную сферу. Последовательность
развития понятий и навыков усложняется в рамках каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная
жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся
ситуация, нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к
осложнениям в функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие
человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или
самостоятельно.
Девиантное поведение (термин для подростков) соотносится с феноменом социальнопсихологической дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что
сначала возникает первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать»
различные системы отношений ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к
усилению конфликта ОУ, обострению отношений с родителями (законными
представителями). Таким образом, существуют риски, что несовершеннолетний может
«выпасть» из социальной ситуации нормального развития в ситуацию социальнопсихологической дезадаптации. Для понимания специфики развития девиантного и
делинквентного поведения изучаются различные детерминирующие факторы, например,
органические (биологические) факторы риска, факторы риска в истории жизни,
индивидуальные и социальные факторы риска.
«Суицидальное поведение детей».
Суицидальным поведением называются любые внутренние и внешние формы
психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни. При
диагностике суицидальных проявлений у ребенка педагогу-психологу необходимо
учитывать внутренние и внешние их проявления.
1.
Внутренние формы суицидального поведения - это суицидальные мысли,
представления, переживания, а также суицидальные тенденции, которые подразделяются на
замыслы и намерения.
117
Первая ступень - пассивные суицидальные мысли - характеризуется представлениями,
фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольной
активности. Примером этому являются высказывания: «хорошо бы умереть», «заснуть и не
проснуться», «если бы со мной произошло что-нибудь, и я бы умер...».
Вторая ступень - суицидальные замыслы - это активная форма проявления
суицидальности, то есть тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно
степени разработки плана ее реализации. Продумываются способы суицида, время и место
действия.
Третья ступень - суицидальные намерения - предполагает присоединение к замыслу
решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее
поведение.
2.
Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные
попытки и завершенные суициды.
Реальный риск суицида полагается определять из сочетания предиспозиционных
(потенциальных, долгосрочных), триггерных (стрессовых), позиционных и статусных
(краткосрочных) факторов развития суицидального поведения. Основываясь на перечень
факторов развития суицидального поведения, основываясь на которые педагог-психолог
может собрать и систематизировать информацию о ребенке, находящемся в кризисной
ситуации и/или кризисном состоянии.
Факторами, обеспечивающими защиту от суицидального поведения для подростка,
могут служить следующие:
1)
семейный фактор: хорошие, сердечные отношения, поддержка со стороны
родных;
2)
личностные факторы: развитые социальные навыки, уверенность в себе,
умение обращаться за помощью к окружающим при возникновении трудностей, открытость
к мнению и опыту других людей, к получению новых знаний; наличие религиознофилософских убеждений, осуждающих суицид;
3)
социально-демографические
факторы:
социальная
интеграция (включенность в общественную жизнь), хорошие отношения как со
взрослыми, так и со сверстниками. Диагностические методы для выявления поведенческих
и эмоциональных нарушений в детском возрасте: беседа с родителями, педагогами,
ребенком, наблюдение за его взаимодействием с окружающими,
тест тревожности
Тэммл, Дорки, Амен «Выбери
лицо», методика «Несуществующее животное» (с
6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет), методика «Лесенка» (с 3 лет), детский рисуночный тест С.
Розенцвейга «Рисунок фрустрации», методика «Дом. Дерево. Человек» (с 5 лет), методика
«Человек под дождем» (с 6 лет), методика «Два дома» (с 3,5 лет до 6 лет), методика Рене
Жиля (с 5 лет), тест руки (с 5 лет), методика Автопортрет», цветовой тест Люшера (с 3,5
лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может
применять психопрофилактические и коррекционные программы. Коррекция агрессии,
тревожности, застенчивости и другое можно проводить в группе. В индивидуальном
сопровождении проводится работа, направленная на улучшение психологической ситуации
в семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети – это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно
превышающими таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется
118
как потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в
том, или ином виде деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в
выдающихся результатах в какой-то области деятельности. К важным позициям в
современной трактовке одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные
таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность,
стремление к совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация
саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды
(семья, сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей
одаренных обучающихся.
I.Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития
может порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и
поведении)
II.
Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного
ребенка (опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже
замедленным развитием письменной).
III.
Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся
способностей в одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV.
Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы).
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в
дошкольном возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика
«Матрицы Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы
дают возможность развить познавательную сферу ребенка.
2.4.4. Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Педагоги и специалисты детского сада используют в работе с детьми «Вариативную
примерную адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. Дети с ОВЗ
осваивают адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
которая разрабатывается педагогами с учётом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей дошкольников.
Литература для работы с родителями и педагогами
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу
(маленькие подсказки для родителей), 2006
119
Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и образовании:
навигатор для родителей и педагогов», 2022
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития….», 2011
Кулганов
В.А., Сорокина
Н.В. «Психологические особенности развития
детей и профилактика неврозов», 2012
Кыласова Л.Е., Ротарь Н.В., Карцева Т.В., Фролова Н.Г. «Родительские собрания»,
2013
Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная компетентность
педагога ДОУ (семинары-практикумы, тренинги, рекомендации)», 2013
Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006
Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду», 2010
Суркова Л. «Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание», 2015
Фесенко Ю.А. «Если у ребенка энурез (советы специалистов для родителей)», 2011
Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и упражнения для
родительских собраний)», 2018
Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов», 2007
Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
Диагностика педагогического персонала
Ассингер А. «Методика диагностики агрессивности»
Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
Захарова В.П., Журавлёва А.Л. «Методика определения стиля руководства трудовым
коллективом»
Михалюк О.С., Шалыто А.Ю. «Методика оценки социально-психологического
климата в трудовом коллективе»
Тест «Стиль педагогического общения»
Тест Люшера
Тест по определению социально-педагогического типа личности.
Диагностический материал для работы с детьми
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические
методики), 2004
Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности ребенка,
2000
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания», 2004
120
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в раннем
возрасте (2,5-3 года), 2002
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в условиях
ДОУ: оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего дошкольного возраста: от
выявления трудностей и постановки целей, к оценке результатов обучения (методические
рекомендации)», 2018
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000
Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста», 2005
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста», 2005
Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000
Тест «Дорисовывание», 2000
Тест Бендер,1995
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000
На официальном сайте ДОУ опубликована Адаптированная образовательная
программа для детей дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР).
2.4.5. Организационный раздел Программы воспитания. Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный
согласно
штатному
расписанию.
Воспитатели
осуществляют образовательный процесс в течение всего времени пребывания детей в
детском саду. Старший воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое
сопровождение организации мероприятий с участниками образовательных отношений.
Деятельность учителей-логопедов и педагога-психолога – это проведение диагностики,
коррекционно–развивающих занятий, консультирование педагогов, родителей по вопросам
речевого развития и, соответственно психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель
осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию. Инструктор по физической
культуре проводит образовательную деятельность по физическому развитию детей, а также
мероприятия по безопасности, валеологии, ЗОЖ. Более 75% педагогов имеют высшую и
первую квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через
различные формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы,
распространение педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для совместного,
конструктивного сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о
сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть привлечены представители данных
учреждений. Кадровый состав педагогического коллектива МАДОУ детский сад № 147
укомплектован педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения
являются активными участниками семинаров, конференций, методических объединений,
становятся победителями и лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня,
представляют свои авторские методические разработки и делятся опытом работы на
практических семинарах и конференциях, методических днях и днях открытых дверей
городского и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
121
на платформе институтвоспитания.рф. В данном разделе представлены решения МАДОУ
по внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными
организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи
с утверждением рабочей Программы воспитания:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 147,
Должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ,
План работы на учебный год,
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ.
Вся информация размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
122
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей
программы воспитания
при инклюзивном образовании являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитывали климатические особенности
региона, к которому относится Свердловская область. Это средняя полоса России: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; режима
работы детского сада в режиме полного дня (10,5-и часовое пребывание детей), погодные
условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
123
1)
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2)
летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени
проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе. Эти
особенности учитываются при составлении тематических мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает культурные особенности региона,
включающие вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира.
2.5.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
следующие направления:
- патриотическое: парциальная программа «Юный патриот», авторы Т.Н. Ерофеева,
Е.М. Марич, Е.А. Сухова, цель которой патриотическое, духовно-нравственное воспитание
дошкольников, формирование у них основ гражданской идентичности на основе
российских традиционных ценностей, приобщение детей к отечественному культурному
наследию. В Программе использован принцип развивающего обучения, при котором – не
только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные
психические процессы. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно
сориентировано на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Как правило, знаниями
в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны взрослого.
Программа рассчитана на 4 года.
- экологическое: отражает парциальная программа О.А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию». Задачи направлены на достижение единой цели – осознанного
отношения детей к природе, формирования у них основ экологического сознания, любви к
родному краю (Средний Урал). Содержание перспективного плана реализуется в
следующих направлениях:
- непрерывная непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность взрослого с детьми в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей.
Программа рассчитана на 4 года.
- творческое: посредством реализации парциальной программы Н.В. Дубровской
«Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития
дошкольников. От 2 до 7 лет». В программе сформулированы и конкретизированы задачи
художественно-эстетического развития для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста. Большое внимание в программе уделено экспериментированию с
различными изобразительными материалами. Актуальность данной программы
заключается в том, что она способствует развитию личности подрастающего ребенка.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может
жить в единстве с природой, создавая и приумножая ее дары, не нанося ей вреда.
Программа рассчитана на 5 лет.
Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных
отношений, характеристики инновационных идей.
124
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно
- содержательных характеристик деятельности (содержательной направленности
активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей (законных представителей)
воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ
используют в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп
могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1
недели. Тема недели находит отражение в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании
занятий, совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп
принимают решение самостоятельно об использовании и/или не использовании
комплексно-тематического планирования в своей работе.
Примерный План воспитательной работы ДОУ (в соответствии с ФОП)
ДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей с учётом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
125
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября:
День памяти
погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
126
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в
соответствии с ФОП)
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
оборудованию и содержанию территории
помещениям, их оборудованию и содержанию
естественному и искусственному освещению помещений
отоплению и вентиляции
водоснабжению и канализации
организации питания
медицинскому обеспечению
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность
организации режима дня
организации физического воспитания; личной гигиене персонала
3)
выполнение ДОУ требований
пожарной безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
127
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов;
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами (при наличии).
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Материально-технические условия в ДОУ, позволяют:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
128
и воспитывающей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации
образовательной Программы:
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей
(Палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша).
2. Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с
USB, DVD дисками, музыкальный центр, интернетресурсы т.п.).
3. Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
обучающихся, в том числе приспособленным для использования лицами с ограниченным
возможностями здоровья.
4. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
5. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
6. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
7. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
8. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
9. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
"уголки уединения").
ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей:
1. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).
2. Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для
обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
3. Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
4. Кабинет учителя-логопеда.
5. Кабинет педагога-психолога.
Созданы условия для художественно-эстетического развития детей:
129
1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки
авторских работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
3. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
4. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
5. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
6. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
7. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
8. Имеется музыкальный зал.
9. Имеются музыкальные инструменты (пианино, и др.).
10. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
11. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
12. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
13. В группах имеются музыкальные игрушки.
14. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей:
1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
2. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
3. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
Созданы условия для развития экологической культуры детей:
1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
2. В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (теплица,
цветники).
Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде
взрослых, для патриотического воспитания:
1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
2. Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
3. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
4. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
5. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с
правилами дорожного движения.
130
6. Имеются материалы и оборудование, моделирующие транспортную среду города.
7. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
Созданы условия для физического развития детей:
1. Имеется музыкальный и спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный
материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов
спорта.
2. В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей,
массажа (спортивный инвентарь, массажные коврики, и т.п.).
3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи,
обручи, лыжи, и т.п.).
4. На территории ДОО созданы условия для физического развития детей (спортивная
площадка, спортивно-игровое оборудование, мишени для метания и др.).
Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений:
1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.
2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе
и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы,
мерные стаканы, др.).
3. Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
Созданы
условия
для
развития
у
детей элементарных
естественнонаучных представлений:
1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).
2. Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы, ткани,
бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
Созданы условия для развития речи детей:
1. Имеются буккроссинг-зоны для детей и родителей.
2. Имеется методическая литература для сотрудников, родителей.
3. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
Созданы условия для игровой деятельности детей:
1. На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры
и имеется игровое оборудование.
3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
4. В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который
может быть использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных
пространств.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ»
Методические пособия
131
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. (4 – 5 лет).
2.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. (5 – 6 лет).
3.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
4.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
5.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Мозаика-синтез, 2015.
6.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Вторая группа раннего
возраста, Мозаика-синтез, 2019.
7.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Мозаикасинтез, 2015.
8.
Дыбина О. В. «Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. –
М: Сфера, 2001.
9.
Дыбина О. В. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.:
ТЦ Сфера, 2004.
10.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–
7 лет.
11.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
12.
Потапова Т. В. «Беседы с дошкольниками о профессиях»- М.: ТЦ Сфера, 2003
13.
Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками.
14.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
15.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Мозаика-синтез, 2015.
2.
Веракса
Н.
Е.,
Галимов
О.
Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
3.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
4.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года). Мозаика-синтез, 2014.
5.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
6.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
7.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
8.
Крашенинников
Е.
Е.,
Холодова
О.
Л.
Развитие
познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
9.
Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников.
Методическое пособие.
10.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет).
132
11. Помораева И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
12. Помораева И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Младшая группа (3-4 года).
13. Помораева И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Средняя группа (4-5 лет).
14. Помораева И.
А.,
Позина
В.
А.
Формировани элементарных
математических представлений: Старшая группа (5-6 лет).
15. Помораева И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (67 лет).
16.
Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. Методическое
пособие.
17.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (37 лет).
18.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 24 лет.
19.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
20.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И. Ю.
История светофора: Для работы с детьми 4-7 лет
Плакаты:
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»;
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие
птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»;
«Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»;
«Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»;
«Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»;
«Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские
обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и
амфибии»;
«Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
133
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите
детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите
детям о драгоценных камнях».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
1.
(2-3 года).
2.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
3.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
4.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
5.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
6.
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д Денисова, Ю.Дорожин.
7.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
8.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
9.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д.Денисова, Ю.Дорожин.
10.
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду». - М.: ТЦ Сфера, 2013.
11.
Ушакова О.С., Гавриш Н. В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» – М.: ТЦ
Сфера, 2012.
12.
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера,
2012.
13.
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 5-7 лет» – М.: ТЦ Сфера,
2012.
14.
Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»– М.: ТЦ
Сфера, 2012.
15.
Шипицина Л.М. «Азбука общения». Детство-пресс, С.-П.,1998.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Летние виды
134
спорта»;
«Лето»;
«Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»;
«Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты:
«Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»;
«Логопедия
и
развитие речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?»,
«Какой суп?».
Серия «Развитие речи в детском саду» Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для
работы с детьми 2-4 года. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
2-3 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова
В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду: Раздаточный материал. (2-4 года) Книги для чтения детям Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 6-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
1.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
2.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
3.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
4.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
5.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
6.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
7.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
8.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
9.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
10.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
11.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
12.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
13.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
14.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
15.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2- 7
лет.
16.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада.
17.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
135
18.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду планировкание,
конспекты занятий, методические рекомендации. (по всем возрастным группам) «Цветные
ладошки».-М.: «КАРАПУЗ», 2010.
19.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей І, ІІ часть. - М. «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 1997 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
20.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление с народным
искусством.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты» Плакаты «Арифметика
цвета»,
«Музыкальные
инструменты народов
мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Оттенки цветов», «Цвет».
Парциальные программы:
Народное искусство – детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т. С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Север¬ной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная
гжель», «Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки»,
«Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка»,
«Золотая
хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов- Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3-7 лет.
2.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7
лет).
3.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
4.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
5.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
6.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
136
7.
Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
8.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
9.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
10.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
11.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО: Младшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО:
Средняя группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО: Старшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков
в ДОО: Подготовительная группа.
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для старшей группы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л.
"Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель";
Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом " (отрывок из "Сказки о царе Салтане...."
(по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
137
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля"
(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин- Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
138
Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
ел.
3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок»,
муз. М.
Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой. Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова,
ел.
М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз.
М. Красева; «Дили- дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел.
О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового
слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие
диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие
восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
139
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
140
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм "Маугли",
студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969
- Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и
краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Культурно-досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Основной ее задачей является создание условий для снятия психического
напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей, любви к традициям
и стремление к культурному отдыху. В ДОУ используют различные формы и виды, такие
как развлечение, досуг, праздничные мероприятия. Главное, чтобы оно проводилось для
детей, стало захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное
пространство России.
МАДОУ может дополнять перечень региональными и собственными мероприятиями.
Любой праздник – это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с
радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для
141
этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
1)
правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
концерт (для взрослых и детей),
квест-игра,
проект,
образовательное событие,
мастерилки,
соревнования,
выставка,
спектакль,
фестиваль,
ярмарка,
чаепитие (День рождения)
интеллектуальный, спортивный марафон, турнир, викторина,
игры с пением, обыгрывание песен, караоке,
просмотр м/ф и т.д.
2)
вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы
для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют
в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3)
третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами
создавать и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а
воспитатель помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные
билеты. Взрослый не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность
детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
При этом праздники, как Новый год и День победы, должны быть, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.
Традиционные события детского сада
№
Наименование мероприятий
Форма, описание
Сроки
1.
День знаний.
Развлечение,
праздник. сентябрь
Урок безопасности.
Экскурсия в школу.
Тематическое занятие.
2.
Золотая осень
Событийный праздник.
октябрь
Выставка (конкурс) поделок.
Конкурс чтецов.
3.
День матери
Концерт.
ноябрь
4.
Новый год стучится в дверь
Праздник.
Выставка
декабрь
новогодних
142
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
игрушек, открыток, конкурс
фотозон
В гостях у сказки
Квест-игры. Музыкальнолитературная композиция.
Музыкально - спортивный
Игровой досуг.
праздник
«Будем в армии Тематическое
занятие
служить и Россией дорожить!» «Диалоги
озащитниках».
Международный женский день Концерт
для мам и
бабушек.
Чаепитие. Выставка детских
работ.
Масленица
Театрализованное
представление.
Спектакль.
Весна - красна
Развлечение.
Выставка
детского
творчества.
День космонавтики
Итоговое
мероприятие в
рамках проекта.
Образовательное событие.
Конкурс фотозон
День Победы
Тематическое музыкальное
занятие «О Родине. О
мужестве. О славе».
Выпускной бал
Концерт. Спектакль.
День защиты детей
Тематическое развлечение.
Игровой досуг.
январь
февраль
март
февраль-март
апрель
апрель
май
май
июнь
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
143
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативность;
5)
доступность;
6)
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
144
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в
группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом
стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей. Все
оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству
активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и
творчества.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Такое разделение пространства способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого, помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот,
сюжет игры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных большим количеством развивающего материала. В игровых помещениях
каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и
образования:
• «Центр познания и коммуникаций» содержит необходимые материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности
детей в окружающем мире, расширение кругозора детей. Подобраны карты мира, страны,
города.
• «Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки Дьенеша,
кубики Никитина и т.д.
• «Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших
улиц и зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в
картинках».
• «Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры,
• «Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и Среднего
Урала, наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии, справочные
145
материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому воспитанию,
соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных костюмах.
• «Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем
мир», содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные часы,
лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с растительным миром в
группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике». Имеются карты по климатическим
зонам, животному и растительному миру, алгоритмы выполнения трудовых действий,
правила безопасности при проведении опытов.
• «Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем: мячами
разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями, кольцеброссом,
кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в различных
движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в физической
активности.
• «Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические
строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
• «Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров,
имеются журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной
тематики, портреты писателей.
• «Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия Самары,
России, архитектурные сооружения.
• «Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр:
детская игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек.
• В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, имеется в каждой группе «Уголок уединения» для снятия психо-эмоционального
напряжения воспитанников, отдыха.
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты проектной деятельности. Для родителей (законных представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню.
Основные принципы организации центров активности педагогами ДОУ:
1)
При их планировании центров нужно предусмотреть места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей
можно при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
2)
Места для отдыха, оснащенные мягкой мебелью. Это место, где ребенок
сможет побыть один или чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Дети должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
146
3)
Уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка
должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения
может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним
или двумя стульями. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
4)
Использования различных средств, напоминающих детям о максимальном
количестве играющих в данном центре. Например, прикрепить рядом с входом вырезанные
фигурки, количество которых соответствует количеству играющих там в данный момент,
напоминайте детям о необходимости проверять количество фигурок, прежде чем войти.
5)
Оптимальное использование пространства. Использовать не только игровую
комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада.
6)
Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие
и вместительные располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Все имеют необходимые надписи и символы (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Специальные условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья
В групповых помещениях МАДОУ обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам.
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, осуществляющими
коррекционно-развивающую
деятельность:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский работник.
При организации образовательной и игровой деятельности для лиц с ограниченными
возможностями здоровья имеется коррекционное оборудование: фитболы разного размера,
массажные мячи, набивные мячи, массажные дорожки, детские тренажеры, мягкие
спортивные модули, мягкие маты, уголки уединения.
В МАДОУ функционирует Психолого-педагогический консилиум.
Официальный сайт МАДОУ имеет версию для слабовидящих.
Дети с ОВЗ небольшой и средней тяжести и инвалиды могут участвовать в
образовательном процессе на общих основаниях.
На пути имеются съезды тротуара, перепады высоты на пути. Ширина пути не менее
1,8 м, продольный не более - 5% (при съездах с тротуара и в стесненных местах до 10% на
протяжении не более 10м). Тактильные средства на покрытий пешеходных путей не менее
чем за 0,8 м до объекта информации (начало опасного участка, изменения направления
движения, входа). С торца здания имеется пандус, для доступного входа лиц с
ограниченными возможностями здоровья ( на инвалидных колясках), звонок вызова
персонала. На первом этаже располагается оборудованный туалет для инвалидов. На
каждом этаже имеется таблички и схемы со шрифтом Брайля. На главном входе
расположено звуковое табло с аудиозаписью основной информации юридического лица ,
контактные телефоны, график приема граждан. Перила оборудованы тактильными
наклейками для обозначения первой и третьей ступеней.
Специально оборудованные учебные кабинеты
147
В МАДОУ оборудовано 8 групповых помещений, в том числе для проведения
практических занятий, объектов спорта, средств обучения и воспитания, приспособленных
для использования лицами с ОВЗ (небольшой и средней тяжести) на общих основаниях.
В состав групповых ячеек входят: раздевальная (приёмная), групповая (для
проведения игр, занятий, приема пищи), спальня, туалетная комната. Все группы оснащены
необходимой мебелью, оборудованием, играми и игрушками в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, требованиями основной общеобразовательной программы
МАДОУ и ФГОС ДО.
В групповой ячейке каждому ребенку обеспечивается личное пространство: кроватка,
стул, шкафчик для одежды и др. Для прогулок ребенку предоставляется зона игровой
территории, оборудованная верандой (в случае плохой погоды), песочницей, малыми
формами в соответствии с возрастом.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитывает
гигиенические и педагогические требования. В помещениях и на прогулочном участке в
соответствии с возрастом детей организуется развивающая предметно-пространственная
среда, оборудованная играми, игрушками, учебно-наглядными пособиями. Пространство
группы организовывается в виде хорошо разграниченных центров (центр природы, центр
книги, центр изобразительной деятельности, центр безопасности, центр театрализованных
игр, центр двигательных игр, центр сюжетно – ролевых игр, центр конструирования и др.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать
их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного
целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности: игровой,
трудовой, продуктивной, двигательной, познавательной, экспериментальной, трудовой,
речевой. Организованная таким образом развивающая предметно-пространственная среда
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в
одно и то же время, не мешая друг другу.
Объекты спорта, приспособленные для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья
В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей,
формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных
возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого
оборудован физкультурный зал, в котором проводятся утренняя гимнастика, НОД,
физкультурные досуги, праздники и развлечения.
В зале имеется стандартное и нестандартное оборудование и спортивный инвентарь,
необходимые для ведения физкультурно-профилактической работы: гимнастическая доска,
гимнастическая скамейка, спортивный инвентарь, мячи, обручи, палки, скакалки и др.,
стойки и планки для прыжков и перешагивания, мешки с песком, оборудование для
профилактики нарушений плоскостопия.
Оборудование и инвентарь соответствуют правилам охраны жизни и здоровья детей,
требованиям гигиены и эстетики, СП. Размеры и конструкции оборудования и пособий
отвечают анатомо-физиологическим особенностям детей, их возрасту.
Средства обучения и воспитания, приспособленные для использования инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
148
Средства обучения и воспитания, используемы в детском саду для обеспечения
образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС ДО к условиям
реализации ООП ДО как совокупность учебно-методических материальных, дидактических
ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в
оптимальных условиях.
Средства обучения подразделяются на следующие виды:
печатные- учебники, пособия и др.;
электронные- мультимедийные обучающие комплекты;
аудиовизуальные- слайды, обучающие видеофильмы и т.д.;
наглядные плоскостные- плакаты, карты, настенные магнитные доски и др.;
демонстрационные- муляжи, макеты, стенды и др.;
спортивные- спортивное оборудование.
149
Приложение 1
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 11.00
11.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 18.00
Режим дня холодный период
(старшая группа)
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
НОД
Игры. Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Дневная
прогулка:
познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику
Полдник
Познавательно-исследовательская деятельность, специфика.
Игры, досуги. Общение и деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Режим дня теплый период
(старшая группа)
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.30
9.30 – 12.30
10.30 – 10.40
12.30 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 18.00
Прием детей
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке. Выход на прогулку. Развивающие
образовательные ситуации на игровой основе. Прогулка:
познавательно-исследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность, подвижные игры. Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику
Полдник
Познавательно-исследовательская деятельность, специфика.
Игры, досуги. Общение и деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
150
Приложение 2
Система мер по сохранению и укреплению здоровья
воспитанников МАДОУ детский сад № 147
регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время
еепроведения;
облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
проведение гигиенических процедур прохладной водой;
обширное умывание, мытье ног в летний период;
утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом- психологом,
особенно в период адаптации;
профилактические осмотры врачами – специалистами;
соблюдение карантинных мероприятий;
проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной
среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата
в группе;
организация оптимального двигательного режима;
оценка психоэмоционального состояния детей с последующей коррекцией
педагогом-психологом во взаимодействии с воспитателями групп;
оценка уровня физического развития воспитанников;
медико-педагогическому
персоналу
детского
сада
необходимо
вести
систематическую работус детьми и родителями в период адаптации. В каждой возрастной
группе педагоги заполняют листы адаптации, лист здоровья.
151
