СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Оглавление
стр.
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Перечень оценочных материалов (мониторинг речевого развития детей)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР, в пяти
образовательных областях.
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Модуль ОО «Познавательное развитие».
Модуль ОО «Речевое развитие».
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Модуль ОО «Физическое развитие».
Описание способов, методов, форм, технологий и средств
коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда.
Взаимодействие с субъектами образовательных отношений.
Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа воспитания
Пояснительная записка
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Специфика организации занятий с детьми с ТНР.
Требования к организации проведения занятий.
Требования к подгрупповому наглядному материалу.
3
3
3
6
7
1.1.4
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.3
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.6.
2.6.1
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
Требования к индивидуальному раздаточному материалу.
Приложения
8
10
12
13
18
19
19
20
20
21
22
23
24
26
31
32
34
43
43
45
45
45
45
46
51
Приложение
Календарно-тематическое планирование
1
51
Приложение
Формы организации образовательного процесса в течении недели
2
54
Приложение
Матрица воспитательных событий
3
58
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть Программы
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 147 для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП ДО МАДОУ детского сада № 147
для обучающихся с ТНР) разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
- Приказом Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано
Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
- Указом Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
- Указом Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 года»;
3
- Указом Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
- Указом Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
- Комментариями Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
- Приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);
- Приказом Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
- Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847);
- Письмом Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
ОП ДО»;
- Письмом Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»;
- Приказом Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
- Постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
- Постановлением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в
РФ на период до 2025 года»;
- Письмом Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
- Планом мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки" (утв. распоряжением
Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р);
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
4
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021);
- Уставом МАДОУ № 147;
- Программой развития МАДОУ № 147;
- С учетом специфики организации, возрастных и индивидуальных особенностей, состояния
здоровья, нарушений речи, с учётом особых образовательных потребностей.
АОП определяет содержание коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
нарушением речи с учетом возрастных и типологических особенностей детей с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей с описанием коррекционно-компенсаторных задач по
направлениям педагогической деятельности.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с ТНР, а также
качества реализации адаптированной образовательной программы МАДОУ № 147. Система
оценивания качества, реализации программы направлена в первую очередь на оценивание
созданных условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы, технологии и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; программа воспитания; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы является неотъемлемой частью
адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с ТНР в условиях
логопедического пункта МАДОУ № 147, обеспечивает достижение максимальной реализации
5
реабилитационного
потенциала,
учитывает
особые образовательные
потребности
обучающихся, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся с ТНР, в условиях логопедического пункта МАДОУ № 147.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации АОП является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося старшего дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР; охрана и
укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР, как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МАДОУ № 147 и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ТНР;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально7
коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дети с ТНР – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с ТНР относятся дети с
фонетико-фонематическим нарушением речи при ринолалии. Легкой степени дизартрии,
заикании; с общим недоразвитием речи I, II, III и IV уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии, заикании, и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Для таких детей представлен индивидуальный образовательный маршрут.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс в
МАДОУ № 147 обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития
при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
8
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл
которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в
основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные
слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения
многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры
слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов.
Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются
недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят
зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима
задача фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический
строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают
трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа,
предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с
простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение
характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков.
Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к
звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи
приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических
форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных,
временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3
уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в
большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия);
типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании
предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений.
Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3
уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в
меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении
и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического
восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с
ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети, не всегда точно понимают значение редко
встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной
речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто
пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
9
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 - 4 лет), средний дошкольный возраст (4-5 лет),
старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Целевые ориентиры, реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
10
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты работы с родителями:
организация преемственности в работе МАДОУ № 147 и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Основные участники реализации АОП: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации АОП как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
11
Особенности разработки АОП:
условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач АОП;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности ДОУ;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в МАДОУ № 147
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных в
МАДОУ № 147 условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы
учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) речевая карта ребенка;
12
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
При реализации программы будет проводиться оценка индивидуального развития
воспитанников. Такая оценка проводится учителем-логопедом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построение его
образовательной траектории);
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости оказывается консультативная и медикаментозная помощь врачей:
невролога, психиатра. Это используется для решения задач проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
На основании полученных результатов в начале учебного года учитель-логопед
проектирует коррекционно-образовательную деятельность с детьми, а также планируют
индивидуальную работу с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.
В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится
сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий
эффективность педагогических воздействий.
1.2.2. Перечень оценочных материалов (мониторинг речевого развития детей)
Мониторинг речевого развития детей логопункта МАДОУ 147 проводится с
использованием адаптированной методики Т.А. Фатековой. «Тестовая методика диагностики
устной речи» рассчитана на младших школьников, достаточно объемна и занимает большое
количество времени.
Представленная методика обследования речи адаптирована Начаровой О.В. для детей с
нарушениями речи дошкольного возраста (МДОУ "Детский сад "Солнышко", г. Муравленко
festival.1september.ru). Данная методика с бально-уровневой системой оценки позволяет
сравнительно быстро оценить уровень развития речи детей с различными нарушениями.
Результатам обследования, также, как и в методике Фатековой Т.А., дается качественная
и количественная оценка. Качественная оценка представляет собой анализ и описание
особенностей выполнения ребенком каждого задания. Выявленные особенности ответов детей
учитываются при начислении баллов за каждое задание, т.е. получают свою количественную
интерпретацию.
Такой анализ результатов помогает определить результативность
коррекционной логопедической работы. Кроме того, мониторинг позволяет более детально
отследить речевое развитие ребенка, и в соответствии с полученными результатами, внести
изменения и дополнения в последующую коррекционно-логопедическую работу.
Контрольный срез проводится два раза в год: в начале и в конце года по следующим
параметрам:
звукопроизношение;
фонематические процессы;
слоговая структура;
словарный запас;
грамматический строй речи;
связная речь.
13
Формулы расчета среднего балла и коэффициента развития (КОР)
Средний балл = 1в+1в+1в+1в+1в+1в
6 - количество критериев
(1в+1в+1в+1в+1в+1в - суммируются баллы по критериям контрольного промежутка времени)
1графа – начало года; 2 графа – конец года.
КОР = СР. БАЛЛ* 100%
5
5 – это высший балл речевой нормы согласно оценочной шкале
По результатам расчетов заполняется таблица данных. На основании таблицы строится
диаграмма.
Оценочные баллы: 1 –низкий уровень, 2 – уровень ниже среднего , 3 – средний уровень, 4 –
уровень выше среднего, 5 – норма
Интерпретация данных обследования
При обработке результатов обследования проводится суммирование баллов за выполненные
задания каждой методики. Сформированность речевых процессов (коэффициент развития речи)
оценивается путем деления полученной суммы на общее количество параметров. Результаты
обследования позволяют условно разделить детей на пять групп, с учетом степени тяжести
нарушений:
дети без нарушений речи – норма, что соответствует 5 баллам;
дети с минимальной степенью нарушений речи – уровень выше среднего речевого
развития, что соответствует 4 баллам и более, до 5;
дети со средней степенью нарушений речи – средний уровень речевого развития, что
соответствует 3 баллам и более, до 4;
дети с выраженной степенью нарушений речи – уровень ниже среднего речевого
развития, что соответствует 2 баллам и более, до 3;
дети с тяжелой степенью нарушений – низкий уровень речевого развития, что
соответствует 1 баллу и более, до 2 баллов.
Звукопроизношение
1. Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (не различает на слух и
при произношении). Нарушена просодика речи.
2. Страдают определенные группы звуков. Возможно правильное произношение, но отмечается
неразборчивость, пропуски звуков, смазанность.
3. Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. В спонтанной речи отмечается
смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.
4. Изолированно все звуки в норме, но в самостоятельной речи допускает пропуски или замены.
Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.
5. Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки.
Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
Фонематическое слуховосприятие
1. Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.
2. Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их
последовательность.
3. Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при
достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового
анализа.
4. Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Весь
остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.
14
5. Все фонетические процессы в норме.
Слоговая структура
1. Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2. Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой слоговой
структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление
лишних.
3. Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной
слоговой структуры.
4. Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой
структуры.
5. Слоговая структура в норме.
Лексика
1. Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и
двусложные слова.
2. Есть искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые
признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях.
3. Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими понятиями. В речи
нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.
4. Называет обобщающие понятия. Определяет и называет местоположение предмета.
Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки
предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.
5. Лексика в норме.
Грамматический строй речи
1. Не различает грамматические формы.
2. Смешивает падежные формы. Не согласовывает сущ-е с прилагательными в роде, с
числительными. Предлоги отсутствуют. Ошибки в употреблении рода глаголов.
3. Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при
употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании
падежных форм существительных. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4. Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с
числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных. Употребляет многие
предлоги. Составляет простые, сложные предложения.
5. Развитие грамматического строя речи в норме.
Связная речь
1. Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если отвечает, то
односложно.
2. Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин.
Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих
вопросов.
3. Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь
логична, но не последовательна, носит схематичный характер. Предложения односложные.
4. Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь
логична, последовательна. Допускает незначительные лексика – грамматические ошибки при
построении предложений.
5. Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин.
Рассказ носит творческий
15
Протокол обследования устной речи детей
1. Исследование звукопроизношения
1. Собака – маска – нос
2. Сено – василёк – высь
3. Замок – коза
4. Зима – магазин
5. Цапля – овца – палец
6. Шуба – кошка – камыш
7. Жук – ножи
8. Щука – вещи – лещ
9. Чайка – очки – ночь
10. Рыба – корова – топор
11. Река – варенье – дверь
12. Лампа – молоко – пол
13. Лето – колесо - соль
3. Слоговая структура
1. строительство
2. электричка
3. велосипед
4. милиционер
5. аквариум
6.библиотека
7.Мальчик слепил снеговика.
8.Водопроводчик чинит водопровод
2. Фонематический слух
1. Бочка – почка
2. дачка – тачка
3. уточка – удочка
4. сова – софа
5. дом – Том
6. коза – коса
7. ба – па
8. ба – ба – па
9. та – да – та
10. да – та – та
11. ка – га – га
12. КОТ- ГОД- КОТ
13. ТОМ -ДОМ -КОМ
4. Словарь
1. Назвать картинки по лексическим
темам.
2. Назвать одним словом группу
предметов – обобщающие понятия.
3. Назвать детенышей животных.
4. Назвать части тела, части предмета
(стула, рубашки).
5. Глагольный словарь – «Кто как
передвигается?»
6. Прилагательные (название признаков
предмета).
7. Подбор антонимов.
5. Грамматический строй речи
6. Связная речь
1. Единственное – множественное число
существительных в И.п.
2. Изменение по падежам
существительных единственного числа.
3. Изменение по числам
существительных: кот, коза, ухо, гнездо,
кровать, окно…
4. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
5. Относительные прилагательные – из
чего сделан?
6. Употребление уменьшительно ласкательных суффиксов: птица, трава,
сумка, стул, зеркало, дом…
7. Употребление предлогов.
1. Предлагается рассказать о своей
семье, о своем животном (если есть).
2. Составить рассказ по серии
сюжетных картинок.
3. Рассказать сказку (репка, теремок,
колобок)
16
Результативность коррекционно-образовательной работы отслеживается через
диагностические исследования 2 раза в год (диагностики: входная – сентябрь, итоговая – май)
с внесением последующих коррективов в индивидуальные маршруты коррекции и в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевой карте ребенка, в сводных
таблицах, где отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка. По
результатам мониторинга проводится информирование всех участников образовательного
процесса: воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, родителей, об уровне продвижения каждого ребенка в
усвоении образовательной программы, вырабатываются рекомендации на основе выявленных
проблем в развитии и обучении воспитанника. Это позволяет своевременно разрабатывать для
детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять методическую
поддержку педагогов.
Сводная таблица результатов логопедического обследования детей с ТНР в
условиях логопедического пункта
Ф.И.Р.
Звукопроиз
ношение
н.г.
к.г.
Фонематич.
слуховоспр
н.г.
к.г.
Слоговая
структура
н.г.
к.г.
Словарь
н.г.
к.г.
Грамм.
строй
н.г. к.г.
Связнаяя
речь
н.г. к.г.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценки качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка старшего
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР в МАДОУ № 147, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ТНР в условиях
логопедического пункта МАДОУ № 147 обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений, и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
17
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации АОП ДО решает
задачи:
повышения качества реализации АОП ДО;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ № 147 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
АОП. Психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в системе
оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МАДОУ № 147 в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.3. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений соответствует части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
БРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
АВТОНОМНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 147.
18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание способов, методов, форм, технологий и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 5 до 7 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития, как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания, как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям)
детей
дошкольного
возраста,
построение
продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
19
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в пяти
образовательных областях
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к
совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
20
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
21
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.2.3. Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основной задачей образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
22
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
23
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательном
процессе используются мультимедийные средства.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
24
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься лыжах, играть в футбол и
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
25
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая), закаливающие
процедуры, соляная комната, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Обучающиеся
с ТНР вовлекаются в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры. Детям
предлагаются
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Описание способов, методов, форм, технологий и средств коррекционнообразовательной деятельности учителя-логопеда
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
Физическое
развитие
Формы работы
старшая группа
Физкультурное занятие.
Игра.
Утренняя гимнастика.
Интегративная деятельность.
подготовительная группа
Физкультурное занятие.
Утренняя гимнастика.
Игра.
Беседа.
26
Экспериментирование.
Контрольно-диагностическая
деятельность.
Спортивные и физкультурные досуги.
Спортивные состязания.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера.
Проектная деятельность.
Беседа.
Рассказ.
Чтение.
Проблемная ситуация.
Игровое упражнение.
Социальнокоммуникативное Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра.
(парная, в малой группе)
Игра.
Чтение.
Беседа.
Наблюдение.
Рассматривание.
Чтение.
Педагогическая ситуация.
Праздник.
Поручение.
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.
Рассказ.
Чтение.
Рассматривание.
Интегративная деятельность.
Контрольно-диагностическая
деятельность.
Спортивные и физкультурные досуги.
Спортивные состязания.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера.
Проектная деятельность
Проблемная ситуация.
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра.
Игра.
Чтение.
Беседа.
Наблюдение.
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность.
Интегративная деятельность.
Праздник.
Совместные действия.
Рассматривание.
Просмотр и анализ.
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование.
Поручение и задание.
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера.
27
Речевое развитие
Рассматривание.
Игровая ситуация.
Дидактическая игра.
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность.
Хороводная игра с пением.
Игра-драматизация.
Чтение.
Обсуждение.
Рассказ.
Игра.
Проектная деятельность.
Чтение.
Беседа.
Рассматривание.
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми.
Игра.
Проектная деятельность.
Создание коллекций.
Интегративная деятельность.
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование.
Ситуативный разговор с детьми.
Сочинение загадок.
Использование различных видов.
театра.
Познавательное
развитие
Рассматривание.
Наблюдение.
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающая игра.
Ситуативный разговор.
Рассказ.
Интегративная деятельность.
Беседа.
Проблемная ситуация.
Создание коллекций.
Проектная деятельность.
Исследовательская деятельность.
Конструирование.
Экспериментирование.
Развивающая игра.
Наблюдение.
Проблемная ситуация.
Рассказ.
Беседа.
Интегративная деятельность.
Моделирование.
Игры с правилами.
28
Художественное – Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов.
развитие
Игра.
Организация выставок.
Изготовление украшений.
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки.
Экспериментирование со
звуками.
Музыкально-дидактическая игра.
Разучивание музыкальных игр и
танцев.
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки.
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение.
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление.
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов.
Игра.
Организация выставок. Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки.
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания.
Интегративная деятельность.
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение.
Двигательный, пластический
танцевальный этюд.
Танец.
Творческое задание.
С целью оптимизации коррекционного процесса, определены наиболее эффективные
методы, используемые на коррекционных занятиях с детьми с ТНР в разных возрастных
группах:
адекватный темп подачи материала;
четкое разъяснение упражнений, часто повторяющийся материал;
акцентирование внимания (зрительного, слухового), поэтапное последовательное
преподнесение материала;
демонстрация, наглядный показ алгоритма рассматривания или обследования,
специальное обучение приемам обследования или действия;
пособий, игр и упражнений, занимательность;
чередование форм и методов коррекции (использование сюрпризных моментов,
нестандартных приемов, эффекта неожиданности, инновационного подхода и т.д.);
использование информационно - коммуникационных технологий;
формирование навыков практической самостоятельной и совместной работы;
использование проблемно - поисковых методов обучения, проектирование;
предоставление дополнительного времени для завершения упражнения;
акцентирование внимания на удачных моментах;
создание ситуаций успеха.
Степень применения каждого из методов зависит от возраста дошкольников.
Основной формой организации коррекционной работы с детьми с ТНР в условиях
логопедического пункта, являются подгрупповая и индивидуальная образовательная
деятельность, которую осуществляет учитель-логопед. Подгруппы комплектуются с учетом
уровня сформированности уровня речевого развития. Непосредственно образовательная
29
деятельность организуется по коррекции звукопроизношения и других речевых нарушенных
процессов индивидуально или малыми подгруппами (по 2-3 ребенка) в соответствии с речевым
дефектом и этапом работы над ним.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категорий
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся
детьми, уже скоррегированные на индивидуальных занятиях.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным
перспективным планом.
Подгрупповые/индивидуальные занятия учитель-логопед проводит 2-3 раза в неделю.
При этом комплектование групп проводится учителем-логопедом на основании
логопедического обследования ребенка. Продолжительность подгрупповых занятий с детьми в
соответствии СапПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима в дошкольных организациях» 25 минут – в старшей, и 30
минут – в подготовительной группе.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся ежедневно в зависимости от
речевых особенностей детей по разработанным индивидуальным маршрутам обучения. Такая
программа предполагает учёт зоны ближайшего развития ребенка. Длительность каждого
индивидуального занятия – от 10 (средней) до 20 минут (в старшей и подготовительной
группах). В середине времени, отведенного на коррекционное занятие, проводится
физкультминутка.
При планировании непосредственно образовательной деятельности учитель-логопед
учитывает тематический принцип отбора материала. Лексическая тема соотносится с временем
года, праздниками, яркими событиями в жизни детей.
Современные образовательные технологии, которые определяют новые методы,
формы, приемы, использующиеся в логопедической практике, ориентированные на личность
ребенка, на развитие его способностей:
•
комбинированную образовательную технологию, которую можно охарактеризовать так:
по категории воспитанников: дети с ТНР;
по подходу к ребенку: личностно-ориентированная;
по организационным формам: подгрупповая, индивидуальная;
по средствам обучения: игровая, развивающая;
по виду социально-педагогической деятельности: поддержки, помощи, адаптации,
коррекции;
•
технология проблемного обучения: побуждает детей к активному усвоению знаний,
развивает творческое воображение, словесно-логическое мышление, познавательную
активность;
•
игровые технологии - театрализованные и имитационные игры, настольный театр
игрушек и картинок, театр на фланелеграфе, игры – драматизации, дидактические, настольнопечатные игры, сюжетно-ролевые игры, пальчиковый театр и др.
•
технологии сотрудничества:
создание ситуации успеха;
«делай, как я», а не «делай, как я сказала».
•
технологии наглядного моделирования – это воспроизведение существенных свойств
изучаемого объекта. Создание его заместителя и работа с ним.
•
информационно – коммуникативные технологии при организации непосредственно
образовательной деятельности с детьми, а также при взаимодействии с родителями и другими
участниками образовательного процесса.
•
здоровьесберегающие технологии. Детям с различными речевыми нарушениями,
осложненным неврологическим диагнозом, характерны: эмоциональная возбудимость,
30
отставание в развитии двигательной сферы, скованные и не координированные движения при
выполнении упражнений, очень слабо развитая мелкая моторика пальцев рук, плохая
подвижность артикуляционного аппарата.
Создание
благоприятного
эмоциональнопсихологического климата в процессе реализации технологии. Использование разнообразных
видов здоровьесберегающей деятельности, направленных на сохранение и повышение
резервов здоровья, работоспособности:
упражнения для формирования осанки – для имеющихся нарушений их коррекции,
укрепления мышц спины, плечевого пояса, брюшного пресса;
самомассаж кистей и пальцев рук – для нормализации мышечного тонуса, стимуляции
тактильных ощущений формирования произвольных координированных движений пальцев рук
(сухой, бассейн, песок, вода);
смена статистических и динамических движений;
голосовые и дыхательные упражнения – для насыщения кислородом коры головного
мозга, улучшения работы всех центров и для выработки хорошей дикции;
су - джок терапия - для повышения физической и умственной работоспособности и
создания базы для быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности
мышц для целенаправленно речевой работы с ребенком для автоматизации звуков;
пальчиковая гимнастика – для развития тонких движений пальцев рук;
пальчиковые игры;
двигательные упражнения – для совершенствования движения артикуляционных
органов: губ, языка, нижней челюсти;
речедвигательные упражнения
с элементами психогимнастики, для выработки
правильного речевого дыхания, стабилизации общего тонуса организма; развития мелкой и
артикуляционной моторики, улучшения фонематического слуха, ритмико -интонационной
стороны речи повышения речевой активности;
динамические разминки; подвижные игры с речевым сопровождением.
2.4. Взаимодействие с субъектами образовательных отношений
Взаимодействие взрослых с воспитанниками является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной и коррекционной деятельности.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка самостоятельности,
самооценки, понимания своей индивидуальности.
Учитывая, что у детей с нарушением речи самооценка чаще всего занижена, в результате
страдает включение ребенка в различные виды деятельности, поэтому, в ДОО обеспечивается
поддержка ребенка всеми специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Эти специалисты
осуществляют разностороннее воспитание детей в тесном взаимодействии, определяют эффект
коррекционного воздействия. Положительный педагогический эффект может быть достигнут
только в результате объединения их усилий, где каждый специалист учитывает особенности
детей с ТНР.
Взаимодействие учителя-логопеда и всех участников
образовательных отношений
Направления работы
Участники
образовательных
отношений
Взаимодействие
с
педагогомпсихологом
Взаимодействие
Педагог-психолог учитывает особенности речевого развития
детей: следит и поправляет в речи ребенка поставленный звук,
расширяет словарный запас, развитие ВПФ. Использует
нейрогимнастические упражнения для развития межполушарного
взаимодействия.
Музыкальный руководитель проводит распевки, работает над
31
с
музыкальным
руководителем
Взаимодействие с
инструктором по
физической
культуре
Взаимодействие
с воспитателями
воспроизведением ритмических структур, логоритмические
упражнения, фонетическая зарядка с движением.
Инструктор по физической культуре проводит речедвигательные
упражнения
с элементами психогимнастики, выполняет
упражнения для правильного речевого дыхания, стабилизации
общего тонуса организма; развития мелкой и артикуляционной
моторики, динамические разминки; подвижные игры с речевым
сопровождением.
Воспитатели, как и все специалисты, знают речевые возможности
ребенка. Эти сотрудники ежедневно проводят разностороннюю
работу с детьми данной группы, изучая их и наблюдая за ними,
обеспечивая тщательный анализ программ по различным разделам
воспитания и обучения, составляя перспективное и ежедневное
планирование, проводя взаимопосещение и анализ занятий,
организуя комплексные занятия, досуг и развлечения детей,
работая с родителями.
Воспитатели и учитель-логопед работают в тесном контакте друг с
другом. Они применяют индивидуальный дифференцированный
подход к каждому ребенку и единый стиль работы в целом.
Диагноз, структура дефекта, компенсаторные возможности
ребенка, определяют содержание и структуру деятельности
учителя-логопеда и воспитателя.
Воспитатель закрепляет и совершенствует те способы и приемы
познания окружающего мира, которые сформированы у детей на
занятиях учителя-дефектолога, учит пользоваться этими
способами и приемами в самостоятельной деятельности (игровой,
учебной, бытовой).
Одной из задач совместной деятельности учителя-логопеда и
воспитателя является расширение и углубление знаний детей об
окружающем мире, формирование предметных представлений.
Для достижения эффективности в работе по формированию
предметных представлений у детей с отклонениями в ревой
деятельности важную роль играет совместное обсуждение и
планирование коррекционно - педагогической работы.
Учительлогопед и воспитатель обсуждают и анализируют результаты
диагностики, намечают пути коррекции, составляют тематический
план по знакомству с окружающим миром, разрабатывают
лексические темы.
2.4.1. Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Реализуется через
опросы, индивидуальные блокноты, педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
32
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Реализуются через групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные; информационные проспекты, стенды, папки- передвижки для
родителей (законных представителей); фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт, группы в
мессенджерах).
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся 2-3 раза в год, в начале, в середине и в
конце учебного года.
Задача:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
1.3. «Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются педагоги ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя-логопеда,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
33
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Эффективность
коррекционно-образовательной
работы
определяется
четкой
организацией режима дня детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и приемственностью в работе всех
участников коррекционно-образовательного процесса: учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей
(законных представителей)
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения является специалистом,
координирующим и направляющим коррекционно- педагогическую работу с детьми. В общем
коррекционно- педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду, специальные
коррекционные занятия учителя-логопеда играют роль про пропедевтики – подготовки детей к
различным видам деятельности.
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают ее основное содержание:
диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое
наблюдение за его развитием; распределение детей на подгруппы по результатам обследования;
определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного
воздействия на ребенка;
коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии,
преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных
программ в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса;
аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности программ
коррекционных занятий с учетом анализа результатов;
консультативно-просветительское и профилактическое направление: оказание помощи
воспитателям и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка; разработка
рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими
34
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и
включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоц
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
35
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям ).
Коррекционно-развивающая работа всех
педагогических
работников
дошкольной
образовательной организации включает:
‒ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
‒ социально-коммуникативное развитие;
‒ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
‒ познавательное развитие, развитие высших психических функций;
‒ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
‒ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития ( II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (дислалия, дизартрия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
‒ сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
‒ совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
‒ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
‒ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
‒ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с ТНР, которая должна быть
реализована, в условиях логопедического пункта МАДОУ № 147, планируется в соответствии
с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для детей с ТНР регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально36
художественной, с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую
в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в условиях логопедического
пункта МАДОУ № 147 содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с детьми с
ОВЗ, которую осуществляют:
профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед
и педагог-психолог;
воспитатели группы общеобразовательной направленности;
инструктор по физической культуре;
музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольного
образовательного учреждения.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
37
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников с ребенком, обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является - установление положительного
эмоционального контакта, определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
38
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
39
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применяются несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи учителями-логопедами предлагаются
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
40
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
к концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
41
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
3) Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
4) Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости
от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить детей правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
42
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6. Программа воспитания
2.6.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
43
многонационального народа России1.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
МАДОУ № 147 предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ № 147 лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО и
соответствует
Программе
воспитания
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ - БРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
АВТОНОМНОГО
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 147.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
44
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся. Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1. Специфика организации занятий с детьми с ТНР
3.1.1. Требования к организации проведения занятий
Подгрупповые и индивидуальные занятия учитель-логопед проводит в первую половину дня.
Во время проведения занятий учитываются специальные условия:
Освещенность рабочего места
Важно ограничивать информационную емкость изображений и сюжетных ситуаций с
целью исключения избыточности, затрудняющей опознание.
Система игр построена на основе усложнения материала и его модификации. Игры
повторяются несколько раз в зависимости от предложенных новых вариантов игр и в
зависимости от степени усвоения знаний детьми. При первых признаках утомления ребёнка
переключать на другой вид деятельности. На протяжении всего занятия действия ребёнка
поощряются.
Игровые задания посильные, понятные и в то же время, содержащие элементы
трудности для того, чтобы ребёнок мог приложить усилия, проявить терпение для достижения
цели.
Для повышения активности детей в процессе занятий, в т.ч. чувства зрительной
локализации в пространстве после каждого задания дети переводятся из положения «сидя» в
положение «стоя» и наоборот.
Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:
Выбор адекватного фона;
Выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться;
Постоянное использование указки для показа;
Педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям.
Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:
расстояние, размещение, фон, размер, показ предмета, цвет, форма, место педагога,
освещенность.
3.1.2. Требования к подгрупповому наглядному материалу
45
В коррекционном обучении детей с ТНР использование наглядности приобретает важное
значение, т.к. позволяет педагогам опираться на конкретные образы, создаваемые у детей. Это
способствует формированию у них реальных представлений об окружающем мире, об
изучаемых предметах и явлениях, позволяет расширить объём их познавательной информации.
Требования к подгрупповому наглядному материалу:
Материалы и пособия для коррекционно-педагогической работы должны состоять из
подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур,
рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов на карточках, листах бумаги,
картона, фанеры (как контурные, так и закрашенные силуэты различной цветовой гаммы).
Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими,
красочными, насыщенными по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый,
зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета).
Материалы и пособия должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое
композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные
визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.
Основные признаки, имеющие наиболее важное информационное значение, следует
выделять и подчеркивать.
Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих
восприятие предмета (объекта) и его качества.
Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного,
нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребёнка
желание играть и заниматься с ними.
В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в
соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).
Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (четкая перспектива).
Материалы и пособия должны быть определенных размеров – более крупные для
фронтальных демонстраций и строго дифференцированные для индивидуальных
(соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
3.1.3. Требования к индивидуальному раздаточному материалу
Пособия для индивидуальной работы изготавливаются для каждого ребёнка подгруппы.
Расстояние до рассматриваемого индивидуального материала 30-35 см от глаз. Размер
раздаточного материала - 2-5 см.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение Программы
включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
3.2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета
учителя-логопеда
Проектирование и организация развивающей предметно-пространственной среды
кабинета учителя-логопеда осуществлена в соответствии с требованиями к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО
(приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
кабинета
учителя-логопеда
обеспечивает:
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с
учётом характера нарушений речи;
реализацию АОП МАДОУ № 147;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
46
учет возрастных особенностей воспитанников;
коррекцию и развитие речевых функций воспитанников.
Основное назначение кабинета учителя-логопеда: создание рациональных условий
для коррекционно-образовательной работы с воспитанниками с речевыми нарушениями.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-логопеда построена в
соответствии требований ФГОС ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды
Трансформируемость
пространства
Полифункциональность
материалов
Вариативность среды
Доступность среды
Безопасность среды
Соответствует содержанию АОП и возрастным возможностям
детей. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими) в
соответствии со спецификой организации коррекционнообразовательного процесса в условиях кабинета учителялогопеда.
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов обеспечивает:
коррекцию и развитие речевых функций воспитанников;
игровую, познавательную, двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной
среды
в
зависимости
от
этапа
коррекционно-развивающей работы, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Предполагает наличие в кабинете мебели, которая имеет
многофункциональное
назначение
(используется
для
организации коррекционных игр и упражнений детей). Также
наличие полифункциональных пособий, игр, упражнений,
обеспечивающих одновременное решение различных задач
коррекционного процесса на одном игровом материале.
Предполагает наличие в кабинете различных пространств и
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих:
свободный выбор детей на определенных этапах
коррекционного занятия;
появление новых игр, упражнений, предметов,
стимулирующих
познавательную активность детей в
зависимости от этапа и содержания коррекционной работы.
Предполагает:
зону свободного доступа детей к определенным играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные
виды детской активности.
Предполагает соответствие всех еѐ компонентов требованиям
по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
В МАДОУ № 147 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
47
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
‒ оборудованию и содержанию территории;
‒ помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
‒ водоснабжению и канализации;организации питания;
‒ медицинскому обеспечению;
‒ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒ организации режима дня;
‒ организации физического воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к объектам
инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ № 147 оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Организации есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
кабинеты для занятий специалистов (учителей-логопедов, педагога-психолога);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория.
В логопедическом кабинете создана коррекционно-развивающая среда с учетом
педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований, перечень материалов
по созданию развивающей предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
2.
48
однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, загадки, потешки, поговорки, скороговорки;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук (су-джок, массажеры, мячи с шипами и пр.),
карандаши, фломастеры и т.п;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, настенная азбука;
Пособия для обследования и развития слуховых функций - звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, барабан, колокольчики, свистки) предметные
картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка
пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта - пирамидки разной величины, кубики
вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные
картинки (на 2,3,4, 5, 6, 7 частей), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4ой лишней), наборы парных картинок для сравнения; серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Символы звуков, схемы для анализа и
синтеза слогов, слов. Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и
прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по
контуру, заштриховать, слепить из пластилина, сделать из проволоки, палочек, картона.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности. Дидактические игры и
пособия в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Пособия для обследования, и развития артикуляционной моторики – игрушки, фигурки,
камешки, монеты с изображением артикуляционных упражнений, картотеки и пр.
Пособия, игры для обследования и развития речевого дыхания - дыхательные
тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи (шарики,
вата, перышки, вертушки, снежинки, футбол и др.);
Пособия, игры для обследования мелкой моторики - специальные пособия и
нетрадиционные материалы (массажные мячи Су-джок, карандаши с ребристой поверхностью,
прищепки, шнуровки, природный материал и др.);
Настольно-печатные игры;
Развивающие игры;
Презентации по автоматизации звуков С, З, Ш, Ж, Л, Р;
Презентации по лексическим темам;
Альбомы, тетради по лексическим темам;
Презентации для родителей «Артикуляционная гимнастика», «Развитие речевого
дыхания», «Особенности коррекционно-развивающей работы в МАДОУ № 147»
Оборудование логопедического кабинета:
‒ мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы для
оборудования;
‒ зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные настольные зеркала по
количеству детей;
‒ магнитная доска и комплект материала к ней;
‒ ноутбук;
‒ принтер;
‒ CD магнитофон.
49
Учебно – методическое обеспечение программы
Анищенкова Е. С. Учимся говорить правильно за 20 минут в день. М.: АСТ Астрель, 2009.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – М.: Издат-школа, 1996.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М., 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у
дошкольников. – М.: Гном и Д, 2001.
Логопедия под ред. Волковой Л.С. М., 1989.
Репина З.А.. Буйко В.И. «Уроки логопедии» Екатеринбург 2001.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-С-П.2000. • Развитие
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М:, 1989.
Рекомендуемая литература для родителей
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
Косинова Е. М. От звука к слову. Логопедический практикум. М.: «РОСМЭН», 2005.
Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. – С-Пб.: 2007.
Смирнова Л.Н. Логопедия Играем со звуками. – М.: 2005.
50
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП2«Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН «Природные
сообщества: лес»
ТН «Природные
сообщества: луг»
Октябрь
ТН «Грибы»
ТН «Охрана природы:
Красная книга»
ТН «Дикие животные
средней полосы России»
Месяц
ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов»
ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь
Декабрь
«Из истории одежды,
обуви, головных
уборов»
«Из истории домов и
зданий»
«Из истории мебели»
«Из истории посуды и
столовых приборов»
ТОП «Явления природы.
Части суток»
ТН «Народные
праздники на Руси.
Русский фольклор»
ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТОП «Зимние игры и
забавы»
ТН «Мы живем в
России»
ТН «Мой родной край»
ТН «День защитника
Отечества»
ТОП «Народные
праздники. Масленица»
Январь
Февраль
ТН «Телевидение»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
Март
ТОП «Мамы всякие
нужны. Мамы разные
важны»
ТН «Что нам стоит дом
построить»
2
ТОП «Времена года:
Зима»
ТН «Явления
общественной жизни:
Праздники»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
«Наземный транспорт»
«Водный транспорт»
«Воздушный транспорт»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
51
Апрель
ТН «Ранняя весна»
ТН «Покорение
космоса»
ТН «Вода»
ТОП «Инструменты и
материалы»
Май
ТН «Цветущая весна»
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
ТН «Перелетные
птицы»
Июнь
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»
ТОП «Пушкинский день
России»
ТОП «Природные
сообщества: Водоем»
ТОП «Лето красное
пришло!»
ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»
Июль
Август
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Ярмарка
народных мастеров»
ТОП «Любимые книги»
ТОП «Школа здоровья»
«Веселый Городец»
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
Сентябрь
ТОП3 «Безопасность
дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТОП «Деревья – наши
друзья»
ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Хлеб»
Октябрь
ТОП «Домашние и дикие
животные»
ТН «Мой край родной»
ТН «Мы живем в России»
ТН «Москва – столица
нашей Родины»
Ноябрь
ТОП «Кремли – защита
земли русской»
Декабрь
ТН «Зима»
Месяц
3
ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»
«Чудеса Австралии»
«Две Америки»
ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
ТН «Народные праздники
на Руси. Русский
ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
«Арктика и
Антарктика»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
52
Январь
Февраль
ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»
гостеприимство»
фольклор»
ТОП «Зимние игры и
забавы»
ТОП «Что из чего и для
чего (о свойствах разных
материалов)»
ТН «Из истории
вещей»
ТН «Детям об огне и
пожаре»
ТОП «День защитника
Отечества»
ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП
«Телевидение»
ТОП «Органы чувств»
Март
ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»
Апрель
Слух: «Зачем слону
большие уши»
Зрение: «Как кошка в
темноте видит»
Обоняние и осязание:
«Чувствовать кожей»
ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»
ТН «День
космонавтики»
ТОП «Планета Океан:
вода – источник жизни»
ТН «Цветущая весна»
Май
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
Июнь
День защиты детей. ТОП «Я
– ребенок! И я имею право!»
ТОП «Пушкинский день
России»
Июль
Август
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия
ТОП «Сказки Пушкина»
ТОП «Школа здоровья»
Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»
ТОП «Любимые книги»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
«Веселый Городец»
ТОП «Скоро в школу!»
53
Приложение 2
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
организации
Образовательная область, направление
обр. процесса
Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
Занятие (на
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))
любом
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к
занятии
обучению грамоте (Г), восприятие художественной
решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи
социальноХудожественно-эстетическое развитие (рисование
коммуникати (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный
вного
труд (ХТ), музыка (М)
развития
Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание
детей)
(П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие
формы:
День недели
Количество
Понедельн
ик
4
ОМ
3
5
Р
3
Ф
+
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
РЭМП
ОМ
К
РР
Г
РР / ХЛ
М
Л / ХТ
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
А
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей (комбинированной, компенсирующей) направленности 15, по 3 занятия в
день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство
54
занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической
направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
55
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы
организации
обр. процесса
Образовательная область, направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Занятие (на
любом занятии Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
решаются
восприятие художественной литературы и
задачи
фольклора (ХЛ))
социальнокоммуникативн Художественно-эстетическое развитие
ого развития
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
детей)
художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
День недели
Кол
ичес
тво
Понедельн
ик
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
5
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП
К
РР
Г
ХЛ
М
Л / ХТ
М
3
5
Р
3
Ф
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
А
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности (комбинированной,компенсирующей) 16, по 3 занятия в день.
В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий
56
проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности,
связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
57
Приложение 3
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
День
Бородинского
сражения
Сентябр
ь
(7 сентября)
Международный
день мира
Духовнонравственное
Международный
день
благотворительност
и
(5 сентября)
Трудовое
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
Всемирный день
хлеба
(5 октября)
(16 октября)
Октябрь
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Познавательно
е
Международны
й день чистого
воздуха для
голубого неба
Эстетическое
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
(7 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный
день зашиты
животных
День учителя
Социальное
Физическое и
оздоровительно
е
(4 октября)
(5 октября)
День отца в
России
(5 октября)
Международны
й день музыки
(1 октября)
Международны
й день Бабушек
и Дедушек
Международны
й день
анимации
(28 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
Ноябрь
День народного
единства (4
День милиции
(день
сотрудника
Всемирный
день
День матери в
России
День Самуила
Маршака
58
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственное
ноября)
Трудовое
органов
внутренних
дел) (10 ноября)
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
Познавательно
е
Социальное
телевидения
(27 ноября)
Физическое и
оздоровительно
е
Эстетическое
(3 ноября)
(21 ноября)
День рождения
Деда Мороза
Международны
й день логопеда
(14 ноября)
(18 ноября)
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
Декабрь
День Героев
Отечества
Международны
й день кино
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
(9 декабря)
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
Всероссийский
день хоккея
День
добровольца
(волонтера в
России
(1 декабря)
Международны
й день
художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(5 декабря)
(30 декабря)
(12 декабря)
Новогодний утренник
Январь
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
Международный
день образования
(24 января)
День Лего
(28 января)
Всемирный
день «спасибо»
(11 января)
Неделя зимних
игр и забав
59
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательно
е
Социальное
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)
Физическое и
оздоровительно
е
Эстетическое
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
Февраль
День защитника
Отечества
День спонтанного
проявления
доброты
(17 февраля)
(23 февраля)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный
день
компьютерщика
(14 февраля)
День морякаподводника
Март
(19 марта)
Всемирный день
дикой природы
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
(3 марта)
Международны
й день
кукольника (21
марта)
День здоровья
День Агнии
Барто
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Всемирный
день кошек (1
марта)
Международны
й женский день
8 марта
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Сороки или
жаворонки
Международны
й день счастья
Всемирный день
сна (19 марта)
(22 марта)
(20 марта)
(17 февраля)
Международны
й день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный
день водных
ресурсов
(22 марта)
60
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательно
е
Социальное
Физическое и
оздоровительно
е
Эстетическое
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель
День
космонавтики
(12 апреля)
День донора
(20 апреля)
Международны
й день детской
книги (2
апреля)
День
работников
Скорой помощи
(28 апреля)
Май
День Победы
Международный
день памятников
День весны и
Труда
(18 апреля)
(1 мая)
Международны
й день птиц
Всемирный
день книги
Всемирный день
здоровья
(1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
Всемирный
день пчел (20
мая)
День дочери
(25 апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Июнь
День русского
языка в ООН (6
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
Международный
день защиты детей
День эколога
Всемирный
день
(7 мая)
День
российской
анимации (8
апреля
Международны
й день культуры
(15 апреля)
Международны
й день танца (29
апреля)
Международны
й день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международны
й день семей
Международны
й день музеев
(14 мая)
(18 мая)
Всемирный
день донора
Международный
День молока
Пушкинский
день России (6
61
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
июня)
Духовнонравственное
Трудовое
(1 июня)
(5 июня)
Познавательно
е
окружающей
среды (5 июня)
Социальное
Физическое и
оздоровительно
е
Эстетическое
крови
(1 июня)
июня)
(14 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
День России
(12 июня)
День моряка
(25 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
День семьи, любви
и верности (8 июля)
День
металлурга (17
июля)
Всемирный
день океанов (8
июня)
Всемирный
день шахмат (20
июля)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международны
й день дружбы
Международны
й день цветка
(21 июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Международны
й день торта (20
июля)
День
физкультурника
День
российского
кино (27
августа)
(30 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международны
й день
светофора
(5 августа)
Международны
й день
коренных
народов мира
(9 августа)
(13 августа)
62
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 54.1 ФАОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного
плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из
матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее
будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в
таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в
ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта часть календарного плана воспитательной работы
остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены
воспитательные события, составляющие часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном
учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
63
